Рабочая коррекционно-развивающая программа «Развиваемся играя» для детей ЗПР 4–7 лет

Ирина Бишенова
Рабочая коррекционно-развивающая программа «Развиваемся играя» для детей ЗПР 4–7 лет
▼ Скачать + Заказать документы

Пояснительная записка

Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей с задержкой психологического развития.

Основной акцент коррекционно-развивающей программы «Развиваемся играя» делается на создании оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена.

Публикация «Рабочая коррекционно-развивающая программа „Развиваемся играя“ для детей ЗПР 4–7 лет» размещена в разделах

• Дидактические игры
• ЗПР. Задержка психического развития
• Игры для детей
• Подготовительная группа
• Программы образовательные, основные и дополнительные
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

Цель программы– воздействуя на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей развития ребенка активизировать развитие всех высших психических функций, способствовать формированию психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, оказывать активное влияние на генезис и становление непосредственно возрастных новообразований.

Задачи и приоритетные направления программы:

-выявление актуального уровня двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка;

-отслеживание последовательности и специфики прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;

- учет определяющей роли формирования базовых предпосылок психического развития как операционально-технологических элементов становления когнитивной и эмоционально-личностной сфер;

- соблюдение поэтапности в формировании новых видов деятельности.

Эта программа может быть рекомендована как один из базовых компонентов общего психического развития детей.

На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.

Основные методы программы:

- Нейропсихологический метод – включающий в себя: дефектологические, логопедические и другие методы;

- Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.

- Метод тактильного опознания предметов.Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.

- Метод звуко-дыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

- Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

- Арт-терапевтический метод.Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.

- Конструктивно-рисуночный метод.Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ», сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.

- Метод коммуникативных игр.Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.

- Метод песочной терапии. Способствует более углубленному погружению в мир подсознания ребенка.

Занятия могут проводиться индивидуально и с группой. Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционно-развивающей работы определяется в первую очередь структурой развития, т. е. профилем базовых составляющих, а также возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка. Может использована в работе с детьми с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, снижение общей работоспособности, внимания, памяти, двигательной заторможенностью и расторможенностью, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственной организации и т. п.

Индивидуальная форма работы в основном используется с детьми с грубыми вариантами парциальной не сформированности различных типов. Вывод на индивидуальные занятия также необходим в том случае, если ребенок резко «выбивается» из темпа движения группы внутри решения коррекционных задач.

Наполняемость групп должна быть обоснована и соответствовать возрастным нормам.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Это не исключает и других режимов работы в других направлениях коррекции.

Программа состоит из трех разделов (ступеней). Первый раздел представляет собой трехуровневую систему. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три функциональных блока мозга.

1-ый блок мозга – «уровень стабилизации и активизации энергетического потенциала организма». Методы 1-го уровня направлены, прежде всего, на выявление дефекта и функциональную активизацию подкорковых образований головного мозга.

2-й блок мозга – «уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром». Методы 2-го уровня (когнитивные методы) направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и специализации левого и правого полушарий.

3-й блок мозга – «уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов». Методы 3-го уровня (психологические методы) направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

Следует отметить, что каждое конкретное занятие не может, естественно, состоять из каких либо отрабатываемых движений. Структура каждого занятия представляет из себя «слоеный пирог», т. е каждое занятие тактически разбивается на различные этапы:

1. Разминка

2. Аутомануальный самомассаж

3. Дыхательное упражнение

4. Блок растяжек

5. Глазодвигательные упражнения

6. Глазодвигательные упражнения с ползанием

7. Игра

8. Блок релаксаций

2 и 3 разделы коррекционно-развивающей программы можно использовать при работе не только с детьми с ЗПР, но и с «условно нормативными» детьми дошкольного возраста, а также для развития ВПФ при подготовке детей к школе.

Структура заданий от раздела к разделу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических представлений (пространство языка, наиболее поздно усваиваемых ребенком.

Второй раздел состоит из нескольких «тем», каждая из которыхпредставляет собой работу на различных «уровнях» с обязательной соответствующей вербализацией всех представлений. Такими уровнями являются:

- уровень пространства собственного тела;

- уровень расположения объектов по отношениюк собственному телу;

- взаимоотношения внешних объектов междусобой;

- лингвистическое пространство, включая временные представления (пространство языка – квазипространственные характеристики).

Всоответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровая, соревновательная, мотивация достижения, обучения, поощрения или избежания наказания) разрабатывается и вид проведения занятий.

Работа начинается с уровня тела с переходом к уровню овладения анализом пространственных взаимоотношений объектов во внешнем пространстве. Работа над овладением языковыми представлениями должна осуществляться только при условии прохождения ребенком предыдущих разделов.

3 раздел программы позволяет решать такие задачи, как:

1. Развитие вербального анализа и вербально - логического мышления;

2. Работа над расширением словарного запаса и увеличением объема общей осведомленности ребенка;

3. Коррекция ошибок оптико-пространственного типа;

4. Ориентация во временных представлениях, в пространстве времени, временных интервалах;

5. Коррекция трудностей понимания сложных грамматических конструкций, в том числе инвертированных, пассивных, пространственно-временных и квазипространственных;

6. Профилактика трудностей овладения числовым рядом, в том числе задач на движение;

7. Развитие умения работать со схемами и планами;

8. Развитие навыков самостоятельной творческой работы.

Во втором и третьем разделах организация занятий более целесообразна для активации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным.

Общая структура занятий включает следующие этапы:

1. Психогимнастика

2. Игры, упражнения (работа по теме занятия).

3. Закрепление темы.

4. Дыхательная, голосовая или психогимнастика.

5. Изобразительная творческая деятельность, аппликация, лепка, конструирование.

6. Итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие познавательных процессов, мимические упражнения, имитация движений и действий, отгадывание загадок и т. д.

Первый раздел 64 занятия, второй раздел 20 занятий, третий раздел 42 занятия. Занятия проводятся 2 раза в неделю.