Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения

Ирина Кольчурина
Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения
▼ Скачать + Заказать документы

Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения

Концепция модернизации российского образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В работах современных авторов (М. В. Рухлет, А. М. Майоров, В. П. Панасюк и др.) качество образования определяется как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм, требований стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса : детей, педагогов, родителей.

Публикация «Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения» размещена в разделах

• Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
• Темочки

С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. В МДОУ «ЦРР – детский сад «Улыбка» г. Качканар, большая работа проводится по педагогическому просвещению и образованию родителей, по укреплению сотрудничества с родителями.

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах: 1) совместная педагогическая деятельность семьи и школы; 2) сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; 3)педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; 4) поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; 5) содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 6) опора на положительный опыт семейного воспитания.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам. Семья и детский сад не могут заменить друг друга, у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребёнка.

Субъективные причины возникают в некоторых случаях, как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от ДОУ. Первые возникают, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что «детский сад всему научит», и теперь их основная задача – обеспечение материального существования своего чада. Негативное отношение может произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с ДОУ родителей или их знакомых, а также из средств массовой информации, периодической печати, интернета, которые содержат не всегда проверенные сведения, нанося тем самым вред системе дошкольного образования в целом.

Задачи воспитания и развития решаются успешно только в том случае, когда дошкольное учреждение поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу.

Исследования убедительно показывают, что осознанное, активное включение родителей в совместный процесс воспитания, преодоление их дистанцирования от детского сада позволяют значительно повысить эффективность воспитательно-образовательной работы и подготовить детей к школьному обучению.

Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи сохраняет свою актуальность на всем периоде дошкольного детства. К проблемам, негативно влияющим на качество образования и процесс развития личности воспитанников ДОУ, относятся:

Психотравмирующий характер познавательного общения родителей с ребенком в семье;

Жесткий контроль взрослыми всех видов детской деятельности;

Отсутствие у ребенка самостоятельности, инициативности, умения планировать свою деятельность;

Боязнь ошибок и отрицательных личностных оценок.

Форсированная целевая специальная подготовка к школе;

Отсутствие познавательной мотивации к учению.

Возникающие проблемы приводят к следующим негативным факторам:

Появлению неврозов;

Угасанию самостоятельности и творческой активности;

Снижению умственной активности, искажениям в развитии;

Динамике ухудшения здоровья.

Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи означает создание единого образовательного пространства развития ребенка, которое поддерживается как детским садом, так и семьей.

Принципы такой работы:

Непрерывность и единство общественного и семейного воспитания;

Системность в работе;

Плановость;

Доверие и сотрудничество между педагогами и родителями.

Важные условия интеграции :

Корректировка воспитательных позиций родителей и педагогов;

Ориентация на потребности, интересы семьи и ребенка;

Реализация идеи самоценности дошкольного детства в семье и ДОУ;

Организация жизни ребенка с позиции всестороннего личностного развития;

Развитие самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте (в ней ребенок познает разные смыслы человеческих отношений, формируются мотивы других видов деятельности, развивается потребность познания).

Интеграция образовательных задач приводит :

К развитию познавательных, художественных и коммуникативных способностей, на которых в дальнейшем строится система научных понятий, формируется мировоззрение;

Полноценному и своевременному развитию специфических дошкольных видов деятельности, которые, как отмечал А. В. Запорожец, позволяют учитывать особенности возраста, в них осваивается познавательное содержание, формируются новые физиологические и психологические функции;

Нахождению ребенком индивидуального стиля общения со взрослыми и сверстниками, преодолению затруднений, возникающих в процессе общения, стимулированию личностного роста, повышению уверенности в собственных силах и формированию положительного отношения к социальному миру.

Существуют несколько индикаторов эффективной работы детского сада с семьей:

Появление у родителей интереса к содержанию занятий;

Возникновение дискуссий по инициативе родителей;

Увеличение числа вопросов к педагогу, касающихся формирования личности ребенка, его внутреннего мира;

Размышления родителей о правильности используемых ими методов воспитания;

Повышение активности родителей при анализе педагогических ситуаций.

Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи обеспечивает решение многих проблем адаптации и успешного обучения и социализации выпускников на последующих ступенях образовательной системы. Работа в инновационном режиме предполагает органичное сочетание оперативных мер и мероприятий с перспективным плановым воздействием. Эффективность инновационной деятельности заключается в рациональном сочетании четырех блоков совместной с родителями деятельности : управленческом, информационном, просветительском, досуговом.

Список литературы

1. Давыдова О., А. Майер «Детский сад – семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода», журнал «Дошкольное воспитание» № 5 – 2011г., с. 17 – 22.

2. Евдокимова Е. С. «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» - М. : ТЦ Сфера, 2008.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.