Юлиана Кожурова Гаврильевна
Реферат на тему: «Современные проблемы и тенденции развития дошкольной педагогики»
▼ Скачать + Заказать документы
Введение
1. Дошкольная педагогика на современном этапе…2
2. Современные тенденции развития дошкольного образования….10
3. Список использованных литератур….16
1 Дошкольная педагогика на современном этапе
Становление советской системы дошкольного воспитания и педагогической мысли тесно связано с революционными событиями 1917 г., периодом гражданской войны. Развитие дошкольного воспитания происходит в трудных условиях голода и разрухи, связано с занятостью женщин в общественной жизни и производственной деятельности.
Публикация «Реферат на тему: „Современные проблемы и тенденции развития дошкольной педагогики“» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Большинство организаторов дошкольного воспитания в этот период не имели практического опыта, не была разработана теория вопроса в связи с новым временем и целями воспитания подрастающего поколения. Интуитивно развивалась теория дошкольного воспитания, велся поиск методов работы с детьми, анализировался русский и зарубежный опыт. Забота об охране здоровья матери и ребенка. его воспитании были объявлены государственным делом. Детским садам передавались царские дворцы, особняки, мебель и другие ценности, обеспечивалось питание детей. При Наркомпросе был создан Совет защиты детей, возникают другие добровольные общества. В Москве и Петрограде впервые были созданы институты материнства и детства, открыт первый в стране педиатрический институт. Повсеместно открываются детские сады и ясли.
Ноябре 1917 года дошкольное воспитание декретом Совнаркома было включено в единую систему народного образования. А. В. Луначарский (Нарком просвещения) выделил дошкольный отдел, заведующей которым была Д. А. Лазуркина. Проводились съезды, конференции, совещания по делам дошкольного воспитания. Серьезной проблемой был недостаток специально подготовленных кадров. Открывались краткосрочные курсы по подготовке воспитателей, проводились лекции на местах с выездными инструкторами. Дошкольный отдел привлекал к работе дореволюционных специалистов – Л. К. Шлегер, С. Т. Шацкого, Е. А. Флерину, Е. И. Тихееву, А. П. Усову, Е. И. Радину и др.
2
В 1918 г. был открыт институт дошкольного воспитания под руководством Константина Николаевича Корнилова в Москве. Одновременно был открыт Центральный музей по дошкольному воспитанию, директором которого стал профессор Ефим Аронович Аркин (1873-1948 гг.). Он изучал анатомо-физиологические особенности детей, уделял большое внимание вопросам физического воспитания и гигиены в дошкольном возрасте, рассматривал проблемы семейного воспитания. Его книга «Воспитание ребенка в семье читается специалистами и сейчас. Комиссия под руководством Е. А. Аркина анализировала игры, рекомендованные для дошкольников, разработала образцы оборудования для помещений дошкольного учреждения.
Педагогической работой, разработкой методик для детского сада занималась заведующая педагогическим отделом музея Евгения Александровна Флерина. Она проводила исследовательскую работу в детском саду, особое внимание уделяла вопросам изобразительной деятельности детей, вела большую работу по подготовке кадров для детских садов, читала лекции в Институте дошкольного воспитания.
В Петрограде был открыт экспериментальный детский сад Е. И. Тихеевой, которая была одновременно преподавателем петроградского института дошкольного образования. Были ценны ее методика развития речи, методика сенсорного воспитания, дидактические материалы и четкие установки по содержанию и методам обучения дошкольников, программа воспитания и обучения детей в детском саду.
В апреле 1919 г. состоялся 1-ый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Основным типом дошкольного учреждения был признан детский сад с 6-часовым пребыванием в нем детей (на время работы матери). В этом же году были обобщены «Инструкции по ведению очага и детского сада». Центральное место в них занимали вопросы организации обстановки детского сада и обеспечения активности дошкольников.
3
В педагогической теории часто звучала «идея свободного воспитания», существовало множество других теорий. Как следствие, появилось указание – анализировать педагогический опыт, не переносить его в практику без адаптации и учета положительных и отрицательных сторон.
После гражданской войны, в период индустриализации увеличивается число детских садов. Развитие промышленности требовало продления часов работы дошкольных учреждений.
С 1921-1930 гг. появляются новые типы дошкольных учреждений.
1. Детские дома – для детей дошкольного и школьного возраста.
2. Детские сады с 6-часовым пребыванием детей.
3. Детские очаги с 8-10-часовым периодом пребывания детей. С середины 20-ых годов они стали основными и получили название «детский сад».
4. Детские комнаты при жилищных управлениях с 6-часовым пребыванием детей. содержались на средства жилищных органов.
5. Дошкольные учреждения на кооперативных началах. Ведущими условиями для организации выступали: наличие не менее 10 детей, специалист по дошкольному воспитанию.
6. Детские площадки, как правило, летние учреждения. Продолжительность пребывания детей от 6-8 часов. Необходимые требования – хорошая территория, помещения для занятий и хранения инвентаря.
7. Детские комнаты при клубах с числом детей не менее 20-25 человек, необходимым оборудованием, наличием отдельного помещения.
8. Переходные или «нулевые группы» работали по 4 часа в день. Их задача – подготовка детей к школе. предусмотренное количество детей не более 20 человек.
4
В дошкольных учреждениях была установлена норма 15 детей, но из-за сложных условий допускалось до 25. Детские сады работали по методикам
Ф. Фребеля, М. Монтессори. Е. И. Тихеевой, по теории свободного воспитания. Существовали дошкольные учреждения, которые сочетали в себе ряд методик. Постепенно в теории и практике происходил отбор и обоснование задач, содержания, форм, методов и средств дошкольного образования.
К началу 30-ых годов появился 1–ый проект программы обучения и воспитания в детском саду. В 1934 году была утверждена 1-ая программы «Программы и внутренний распорядок дня». В этом же году было выпущено первое руководство для воспитателей по работе с программой.
Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования в первой половине XX века внесла Надежда Константиновна Крупская (1869-1939 г.) Она посвятила значительное количество статей вопросам теории и организации дошкольного воспитания, была активной участницей съезда по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке нормативных документов. Развитие сети дошкольных учреждений рассматривала как важное политическое дело, так как это дает возможность женщине участвовать в общественной и производственной жизни. Много внимания уделяла развитию детских садов в национальных республиках, так как детские сады могли уничтожить остатки национальной вражды, религиозные предрассудки.
Одной из основных функций детского сада Н. К. Крупская считала всестороннее воспитание детей, организацию полной, яркой, радостной совместной жизни детей. Игру рассматривала как потребность детского организма и средство развития физических, волевых, нравственных качеств. Важной задачей детского сада выделяла развитие способностей детей, которое будет продолжаться в школе.
5
Она отрицала ведущую роль наследственности в развитии ребенка, указывала на воспитание и учет возрастных особенностей в этом процессе. Рекомендовала для развития эстетических и нравственных чувств организовывать детские праздники, занятия. Особое значение придавала детской книге, выделила требования к ней с эстетической и дидактической точки зрения, которые в то время носили прогрессивный характер. Определяла важность знания педагогами возрастных возможностей детей. Н. К. Крупская указывала на роль посильного общественного труда ребенка в воспитании»в духе коммунистической морали». В детском саду должно присутствовать в доступной для детей форме общественно-политическое воспитание.
Н. К. Крупская доказывала необходимость контакта детского сада с семьей, обосновывала роль педагогической пропаганды в среде родителей. Значительна ее роль в обобщении и анализе имеющегося педагогического опыта. Рассматривала все части воспитания в детском саду, анализировала содержание и методики работы с детьми, целевые установки.
Значительный вклад в теорию трудового, семейного воспитания внес Антон Семенович Макаренко (1888-1939 гг.). Так же им подробно рассматривались вопросы организации игр детей, дана классификация детских игрушек, проанализировано содержание детских игр. Он является автором теории коллективного воспитания, раскрыл стадии развития коллектива, способы работы в нем педагогов.
В 1944 году образуется Академия педагогических наук СССР. Параллельно ведутся психологические исследования Л. С. Выготского, Лурии, с. Л. Рубинштейна о закономерностях развития психики, психических процессов.
После Великой Отечественной войны продолжается развитие системы дошкольного воспитания и педагогической науки.
6
В 1960 г. основан НИИ дошкольного воспитания под руководством А. В. Запорожца. В 1962 г. была принята «Программа воспитания и обучения детей в детском саду», разработанная на основе многолетних педагогических исследований.
В этот период выходят различные руководства, методические пособия для воспитателей, новые программы для детских садов (комплексные и по методикам). В 50-е годы над разработкой различных проблем дошкольного воспитания работали Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. радина, А. П. Усова, Б. И. Хачапуридзе и др.
Разрабатывались частные методики:
- методика развития речи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Е. Ю. Шабад и др.);
- методика организации изодеятельности (Е. И. Флерина, А. А. Волкова, Н. А. Сакулина и др.);
- методика музыкального воспитания (Н. А. Метлов, Т. С. Бабаджан);
- ознакомления с окружающим (Р. М. Басс, А. А. Быстров, А. М. Степанова и др.);
- ФЭМП (М. Я. Морозова, М. Блехер и др.).
Вместе с достижениями дошкольного образования в дошкольной педагогике прослеживались серьезные перекосы, так как происходило отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания, недостаточно анализировался и использовался позитивный педагогический опыт (русский и зарубежный).
В 1984 г. было принято постановление «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к обучению в школе». Благодаря этому постановлению появляется комплекс «ясли - детский сад».
7
В этом же году произведена коррекция и выпущена «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М. И. Васильевой, которая до сих пор работает в системе дошкольного образования.
В 1989 г. выходит Концепция дошкольного воспитания, рекомендующая типы взаимодействия с детьми, виды деятельности и направления работы в детском саду. Типовое положение о дошкольном учреждении определяет рекомендуемые типы дошкольных учреждений : арендные, семейные, смешанные (государственно-кооперативные). С неполным днем пребывания детей, кооперативные, вечерние группы, воскресные группы и группы праздничного дня, ведомственные, учрежденные предприятиями.
В 90-е годы XX века появляются программы обучения и воспитания детей, составившие альтернативу Программе воспитания и обучения М. И. Васильевой.
Следствием психологических теорий выступили различные модели дошкольного образования :
• Академическая модель – цель подготовка к школе. Воспитание осуществляется через формирование конкретных умений и навыков, необходимых для школьного обучения.
• Интеллектуальная модель – основана на свободной поисковой деятельности детей в развивающей среде, интенсивном вербальном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Модель родительской эффективности – направлена на содействие и помощь родителям в создании развивающей домашней среды.
• Традиционная модель (самая распространенная, сочетающая в системе воспитания умственное, социальное и эмоциональное развитие при формировании творческих способностей и заботе об укреплении физического здоровья.
Существовали и смешанные модели, объединяющие в себе признаки нескольких моделей. Модели сопровождаются разработкой значительного количества авторских программ дошкольного образования. Существовали специальные социальные программы, рассматривающие пути воспитания и развития детей из разных социальных слоев населения – прежде всего дискриминированных (малообеспеченные, многодетные семьи, негры и др.). Эти модели изучались и подвергались анализу в России, использовались отдельные рациональные идеи.
На современном этапе дошкольное воспитание в России стало первым звеном системы образования, которое регламентируется проектом госстандарта и разнообразными образовательными программами. Сегодня, в системе дошкольного образования действуют ДОУ: присмотра и оздоровления, ДОУ комбинированные, санаторные, Центры развития, группы кратковременного пребывания в них детей, комплексы «детский сад – школа» и др. ДОУ действуют как на государственной, так и на коммерческой основе. Наряду с дошкольными учреждениями действует система индивидуального воспитания и обучения дошкольников в семейных условиях с помощью профессиональных гувернеров.
Поиск путей развития дошкольного образования, отбор содержания, эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания детей ведется постоянно в теории и практике. С этой целью существуют научные центры, лаборатории. Продолжаются дискуссии о целях ДОУ, его функциях, рассматриваются различные возможности организации других типов ДОУ, эффективно реализующих образовательные задачи. Идет процесс построения и внедрения в практику образовательных программ для ДОУ.
9
2 Современные тенденции развития дошкольного образования
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования, обусловлены объективной потребностью, в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью, необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.
Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования.
Тенденции Процесс
Управление Педагогическая деятельность Сопровождение и обеспечение
Гуманизация Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление. Личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы. Расширение комплекса услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности.
Демократизация Расширение состава коллективного субъекта управления. Расширение горизонтальных связей. Новые отношения и позиции:
- субъект-субъктные;
-возможность гибкой смены позиции объекта и субъекта каждым участником. Расширение полномочий и состава субъектов воспитательно-образовательного процесса
Диверсификация Расширение типов и уровней управления. Индивидуализация и дифференциация. Вариативность в реализации образовательных услуг. Расширение структур сопровождения:
-медико-валеологическая;
-социально-педагогическая;
- психологическая;
-коррекционно-педагогическая.
Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В. Т. Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании».
На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития.
Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.
По мнению В. Т. Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.
В итоге же ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержанные в традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее, проведению совещаний по обмену опытом и т. п., малоэффективны, пока не решена главная проблема.
Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.
Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей, центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В. А. Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности.
Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями.
12
Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей
ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл. 1.2.).
Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.
Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.
Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:
- человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);
- целостности педагогического процесса и комплексности целей;
- активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.
Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.
13
Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:
- демократизации и гуманизации;
- системности и целостности управления;
- централизации/децентрализации;
- взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);
- единоначалия и коллегиальности;
- объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.
На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности:
- совмещение инновационных программ с уже существующими;
- сосуществование представителей различных педагогических концепций;
- раскол педагогического сообщества;
- несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;
- потребность в новом научно-методическом обеспечении;
- потребность в новых педагогических кадрах;
- приспособление новшеств к конкретным условиям;
- проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;
- проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.
14
В. Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ:
1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т. д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на развитие воображения дошкольников.
2. Утверждение гуманных субъект - субъектных отношений в процессе равно партнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.
3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.
Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода.
15
Список использованных литература:
1. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. – М., 1997.
2. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В. И Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1988.
3. Драгунова О. В. Дошкольная педагогика : Ч. 1. – Чебоксары, 2003.
4. История дошкольной педагогики/ Под ред. Л. Н. Литвина. – М., 1989.
5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
6. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.
7. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1998.
