Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога

Екатеррина Видова
Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога
▼ Скачать + Заказать документы

Выступление на методическом объединении педагогов дополнительного образования МБОУ ДОД СЮТур по теме «Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога»

Цель:

сформировать представление слушателей о возрастных особенностях школьников как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога.

Задачи:

1. Раскрыть основные подходы к возрастной периодизации в науке.

2. Раскрыть сущность психологических изменений разных возрастных групп.

3. Показать роль и место возрастных особенностей в базовой модели здоровьесбережения.

Возрастная типология.

Публикация «Учет возрастных особенностей детей в процессе организации здоровьесберегающей деятельности педагога» размещена в разделах

• ЗОЖ, здоровье. Все о здоровье для детей
• ЗОЖ, здоровье. Конспекты занятий
• Темочки

Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям). Для более полного и глубокого понимания существа проблем периодизации развития взрослого человека познакомимся с некоторыми дошедшими до нас древними и современными классификациями возрастов.

Психологические особенности дошкольного возраста (3-6 лет (П. Д. Столяренко)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей);

3-4 года - самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, обзывание взрослых (Я сам, Я сам знаю, нарциссизм - восхваляет себя);

ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые);

5-6 лет - гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, игры-соревнования;

развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;

развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать, развитие творчества;

ЭГОЦЕНТРИЗМ мышления;

развитие восприятия, внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам, развитие воли;

любознательность (в 4-5 лет - почемучки);

развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию);

развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам - лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4-5 лет, затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ;

развитие понятий (в 3-5 лет слова - как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов - конкретные понятия);

развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже, постепенный переход к операционному уровню;

интерес к половым органам, к рождению детей:

а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года);

б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6 лет, формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;

формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития - формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам;

формирование готовности к школе.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - УЧЕБА

перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти, мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ);

развитие саморегуляции поведения, воли;

усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

овладение навыками домашнего труда;

расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель, формирование отношений в учебном коллективе;

игры развивающие занимают второе место после учебы;

формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, школьные неврозы;

действия по инструкции взрослого;

Образец и правило и Оценка критичности - умение исправить свою ошибку на материале методики Образец и правило;

беседа о школе.

Американский психолог А. Гезел описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте.

Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).

10 лет - ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

11 лет - ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.

12 лет - ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, усиливается влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу.

13 лет - подросток. Обращенность внутрь (интравертность, самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.

14 лёт - подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

15 лет – подросток Приобретаются индивидуальные различия; дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.

16 лет - подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)

интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

ВЕДУЩАЯ деятельность - ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости завоевать признание, расположение и уважение сверстников к себе;

формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;

возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения;

формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

самоконтроль и планирование деятельности еще затруднены;

склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

появление сексуальных влечений и интересов;

формирование САМОСОЗНАНИЯ своего Я, эгоидентичности;

избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)

формируется САМОСОЗНАНИЕ - представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ;

возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;

возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО - ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;

появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ - как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;

СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗАВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ; - пренебрежение к советам старших;

КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;

сухой рационализм, практицизм;

стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;

стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ - основной мотив познавательной деятельности;

ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности,

ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется

отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ;

возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;

происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

недостаточное осознание последствий своих поступков.

Поздняя юность (18-25 лет)

ЗРЕЛОСТЬ в умственном, нравственном отношениях;

убежденность, сложившееся мировоззрение;

ЧУВСТВО НОВОГО - СМЕЛОСТЬ, РЕШИТЕЛЬНОСТЬ;

СПОСОБНОСТЬ К УВЛЕЧЕНИЮ - ОПТИМИЗМ;

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ - ПРЯМОЛИНЕЙНОСТЬ;

КРИТИЧНОСТЬ и САМОКРИТИЧНОСТЬ. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;

СКЕПТИЧЕСКОЕ, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;

сохраняется МАКСИМАЛИЗМ и КРИТИЧНОСТЬ, отрицательное отношение к мнению старших;

неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;

ПИК интеллектуальных и познавательных возможностей;

ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни;

ВЫБОР СПУТНИКА ЖИЗНИ, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.