Алена Иванченко
Консультация для воспитателей «Проектная модель гражданского воспитания дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
Проектная модель гражданского воспитания дошкольников
Всем ясно, что празднование знаменательной даты - 60-летия победы в Великой Отечественной войне - будет проходить в иных социально-экономических и социокультурных условиях, чем 10 или тем более 20 лет назад! За прошедшие годы изменения затронули все стороны жизни и каждого человека, живущего в нашей стране. Реформы многое поставили с ног на голову, а многое, напротив, вернули на их прежнее место. Изменилась страна, из-менилось и отношение ее граждан к идее патриотизма.
Публикация «Консультация для воспитателей „Проектная модель гражданского воспитания дошкольников“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Проекты, проектная деятельность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2015
В нашем мировосприятии появились новые понятия - терроризм, толе-рантность, культура мира; иным смыслом наполнились слова демократия, гражданственность, патриотизм. Слышат такие слова и дети, пытаются разобраться в этих понятиях с помощью нас, взрослых, и самостоятельно, черпая информацию из телевизионных передач, фильмов, журналов. Жизнь взрослых в меняющемся мире стала более сложной и трудной, наполнилась страхом за жизнь и здоровье детей, что не могут не чувствовать сами дети.
Социологическое исследование (М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Чертков, 2001) показало, что 11% дошкольников среди своих страхов и опасений родителей называют различные социальные факторы: повышение цен, воры, бандиты, стрельба на улице, война.
Как помочь дошкольникам сначала понять, а затем и принять ценности не-насилия, мира, толерантности, как научить их противостоять войне, терроризму, насилию во всех его проявлениях. На этот непростой вопрос пытаются ответить участники регионального эксперимента «Воспитание маленького волжанина», приверженные идеям гуманизации и демократизации дошкольного образования.
Мы убеждены: взрослые, педагоги и родители дошкольников, проживающие на Волгоградской земле, продолжая традиции своих героических предков - защитников города-крепости Царицына-Сталинграда-Волгограда, смогут внести необходимый вклад в воспитание граждан России.
Город Волгоград, как и другие города-герои (Москва, Ленинград, Брест, Смоленск, Киев, Минск, Севастополь, Новороссийск, вписан в историю России особой страницей мужества, стойкости. Он, по сути, является носителем идей культуры мира и созидания, о чем говорят памятники и возрожденные трудомграждан районы города. Hoj5ygeM честными; и здесь, на героической земле,.со-вершаются безнравственные и жестокие преступления со стороны взрослых и подростков - конечно, под разными лозунгами, но объединенные идеей нетерпимости некоторые из них выбирают путь насилия.
Почему это происходит? Кто должен задать себе этот вопрос? Не мы ли? Те, кто воспитывает детей, кто пытается наполнить их сердца любовью к природе, человеку. Но что-то мы явно упускаем. Тому много причин. Одна из них, на наш взгляд, невнимание взрослых к духовно-нравственному развитию детей, незнание детской субкультуры.
Очень актуально сегодня звучат слова НА Добролюбова: «Разумное воспи-тание требует, чтобы уже в самом раннем возрасте, еще прежде, чем дети станут хорошо сознавать себя, внушалось им стремление ко всему доброму, истинному, прекрасному и благородному; они как бы инстинктивно должны в это время привыкать к нравственной жизни. Когда в людях, привыкших таким образом делать хорошее, раскроется впоследствии самосознание и они будут исполнять свой долг, как образованные люди, по собственному убеждению, по любви, по свободному расположению, все же и в этом случае ранние привычки будут служить основанием, на котором зиждется жизненное знание нравственности и благородства».
Как в прошлом, так и ныне отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают: ребенка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности (Дж. Грузек, X. Литтон; А. В. Запорожец, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, В. А. Петровский, Е. В. Суб-ботский и др.). Самостоятельно организовать такую деятельность ребенок не может. Это должен сделать взрослый. От него зависит, каким человек войдет в жизнь из детства.
Новый подход мы видим в использовании современных гуманитарных технологий, позволяющих на практике
применить принципы диалогизма, со-развития, креативности, открытости, актуальные для современной культурно-исторической ситуации.
«Действительное понимание общественного опыта возможно лишь при ус-ловии включения ребенка в проблемные ситуации, где он сам действует как субъект, сам видит вопросы и проблемы, над которыми трудились самостоя-тельно другие люди и трудятся современники, и сам включается в процесс решения, в общий поток творческих поисков и усилий. Без такой самостоя-тельной включенности ребенка в творчество не может быть истинного понимания или адекватного усвоения никаких фрагментов человеческой культуры как созидаемой и воспроизводимой непрерывно процессом предметной деятельности людей», - к такому выводу приходит Н. П. Батищева (1985, подтверждая идеи Н. Н. Поддьякова о формировании творчества дошкольников в процессе обучения и воспитания.
Ребенку важно обеспечить такое образование, которое позволит ему быть субъектом деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка, его личности в целом. Если ребенок при-выкает действовать только по подсказке и не может принять самостоятельного решения, то он утрачивает одно из фундаментальных свойств личности — спо-собность проявлять инициативу.
Реализовать принцип оптимального соотношения между процессами разви-тия, детерминированными действиями взрослого, и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка, позволяет технология проектирования, ориентированная на уникальные отношения «ребенок-взрослый», которые строятся на соучастии в деятельности. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, сотрудничеству. Соучастие в деятельности - это равноправное общение, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Используя проблемные задания художественно-образной, познавательно-практической, социально-значимой направленности, педагог дошкольного уч-реждения при активном участии родителей предоставляет детям возможность получать новые знания о разных сторонах окружающей действительности; пробуждает и развивает интерес к разным видам детской деятельности. Преодолевая трудности вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, искать ответ на сложный вопрос, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрение взрослых - созда-ют у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к активному поиску нового.
Технология проектирования, используемая нами в решении задач граждан-ского воспитания дошкольника, позволила получить результаты, отличные от традиционных. Мы убедились, что использование данной технологии позволяет развивать внутреннюю активность ребенка, способность ставить цели, добывать знания, используя разные способы, приходить к результатам. Развивая актуальное для человека поисковое поведение в пространстве — времени дошкольного детства, мы вносим первый вклад в культуру личности, способной в будущем решать острейшие проблемы, как-то: глобальная де-градация окружающей среды, быстрое изменение мира, человека, развитие мирового терроризма. Неменьший эффект проектная деятельность дает другим участникам педагогического процесса: родителям и педагогам. Представим некоторые результаты совместной проектной деятельности.
