валентина пономарева
Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника
▼ Скачать + Заказать документы
Сюжетно – ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Она имеет огромное значение в формировании личности ребенка, в его психическом развитии.
Основной источник игры - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Публикация «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника» размещена в разделах
- Игры для детей. Роль и значение детских игр в развитии детей
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сюжетно-ролевые игры
- Темочки
Главным компонентом является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад,производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, парикмахерская, повар и т. д. ,общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т. д.).
Содержание игры – это взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с опытом, особенностями развития воображения, мышления, речи.
Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он соотносит себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с данным персонажем. Роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.
Значимость игры в педагогическом процессе ДОУ.
• ИГРА – средство развития личности;
– средство общения;
– форма организации детского общества;
– способ обучения и самообучения;
– средство коррекции развития ребёнка;
– диагностическое средство;
– психотерапевтическое средство.
Сюжетно – ролевая игра – королева игр.
• Она развивает потенциальные возможности детей;
• имеет решающее значение для психического развития ребёнка;
• является формой моделирования ребёнком социальных отношений;
• обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр.
Характеристики сюжетно – ролевой игры это
• её суверенность;
• автономность;
• самостоятельность;
• свобода;
• экспериментальность;
• творчество (импровизация);
• наличие высокого эмоционального напряжения;
• самобытность.
Принципы формирования сюжетно – ролевой игры :
• воспитатель играет вместе с детьми;
• развёртывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно ролевое поведение;
• ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнёра
Существует три уровня игровой деятельности.
Первый - 1, 5 – 3 года. Условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками
Второй - 3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.
Третий - 3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.
Конспект сюжетно-ролевой игрой «Поликлиника»
I. Задачи руководства:
1) Расширить и закрепить представление детей о содержание трудовых действий медицинского персонала. Вызвать у детей интерес к профессии врача.
2) Формировать умение детей творчески реализовывать и развивать сюжет игры. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом. Отображать в игре знание об окружающий жизни, показать социальную значимость медицины.
3) Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.
II. Подготовка к игре:
1) приемы, направленные на обогащения впечатлений:
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Наблюдение за работой врача в медицинском кабинете детского сада (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы)
Чтение произведений «Больной» Ю. Яковлева; «С человеком беда» Ю. Синицина; «Ясочка простудилась» Я. Забила; «Играли в больницу» Э. Успенский; «Человек заболел» И. Туричина; сказка «Доктор Айболит» К. И. Чуковского
Беседа по содержанию произведений где педагог раскрывает смысл деятельности медицинского персонала, показывает взаимодействие всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека – скорая помощь- больница- санаторий.
Просмотр фильма о докторах и мультфильма «Доктор Айболит», где изображена деятельность врача
Рассматривание реальных медицинских инструментов (зеркало, фонендоскоп, шприц, молоточек, шпатель, пипетка, тонометр, пинцет) и объяснение педагогом их назначение, показывая как ими пользуются
Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Беседы и знакомства детей с различными специальностями врачей: окулист, терапевт, хирург и др.
Беседа с детьми, в которой педагог предлагает детям вспомнить все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений поликлиники. Поводом для этого может быть рассматривание открыток, картинок на которых изображены различные моменты деятельности врачей различных специализаций (лор-врач, хирург, окулист и др.)
Предложить вниманию детей ряд картинок, изображающих соответствующею игру, где роли врача, медсестры, пациентов исполняют дети. После педагог сопоставляет их с картинками, на которых изображены различные действия настоящего врача
2) составление плана – сюжета
3) атрибуты к игре:
Педагог призывает детей помочь ему в изготовление атрибутов для игры. Он раздает каждому ребенку по листу картона, на катером изображены медикаменты и некоторые медицинские инструменты. Так, например, могут быть нарисованы кружочки (таблетки, бутылочки (йод, микстура, капли, термометр, стетоскоп, пипетка, шприц и т. д. Каждый ребенок по контурам вырезает нарисованные предметы, для порошков и таблеток склеиваю коробочки
Когда атрибуты для игры будут готовы, воспитатель знакомит детей с игровыми способами употребления изготовленных ими предметов, обыгрывает каждый из них показывает, как ставить картонный термометр, как макать ватку в спирт и протирать ее место укола, как набирать картонным шприцем лекарство из картонного флакона. В процесс изготовления подделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия, умение соотносить медицинский инструменты по линии специализации врача например, лор- врач в своей работе использует зеркало для осмотра ушей, носа, горла.
III. Ход игры :
1) приемы создания интереса к игре.
Для организации игры «Поликлиника» педагог заранее договаривается о том, прием каких врачей сегодня будет в поликлиники. Предлагает прием у врача терапевта, прием у лор- врача.
Педагог вместе с детьми оборудует кабинеты врачей, а регистратуру и приемную, где пациенты будут ожидать своей очереди, дети оборудуют самостоятельно. Напомнить детям, что каждый кабинет к приему врачом должен быть оборудован только теми атрибутами, которые необходимы врачу его специальности (лор-врач, терапевт)
2) сговор на игру:
Педагог совместно с детьми намечает план сюжет игры «Поликлиника», которая может включать в себя следующие моменты
- приход пациента в поликлинику, регистратуру;
- работник регистратуры выписывает талон и выдает карточку пациенту ;
- пациент ожидает своей очереди в приемной;
- на приеме у врача терапевта;
- на приеме у лор-врача
Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель, он показывает детям не только игровые приемы, но и игровые возможности роли и, что тоже чрезвычайно важно, помогает им наладить контакт в ходе игры. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей везти необходимую по ходу игры беседу, которая определяет собой и направляет многие игровые действия.
При последующем проведении игры, педагог предлагает создать воображаемую ситуацию: «Давайте у одного из пациента поднялась высокая температура…»
3) приемы обучения игровым действиям в старшем возрасте не предусмотрены
4) приемы подержания и развития игры :
Педагог поручает роль врача и медсестры детям группы, а на себя берет второстепенную роль – роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще не опытному врачу, помогает ему на первых порах то прямыми, то косвенными вопросами, советами.
При последующем проведение игры, она должна быть изменена внесением готовых игрушек или добавлением реальных предметов, (например тонометр, что в свою очередь оживит игру детей, вызовет новые действия, усилит желание играть.
5) приемы формирования взаимоотношения к игре:
Педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная для них роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку
Педагог оценивает поведение играющих: осуждает проявление резкости, эгоизма, поощряет взаимопомощь, хвалит за интересную выдумку
1. Окончание игры.
По окончанию игры педагог совместно с детьми делится своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.
2. Оценка игры
Педагог оценивает умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений, средства передачи роли, ролевые отношения.
валентина пономарева | Все публикации
