Людмила Сырчина
Консультация учителя-логопеда для воспитателей «Причины, классификация и профилактика речевых нарушений»
Слайд 1
Тема моего выступления - Причины, классификации и профилактика речевых нарушений.
Эти вопросы в настоящее время является чрезвычайно актуальным, так как профилактическое логопедическое обследование среднего и младшего возраста детей нашего детского сада показало, что количество детей с нарушениями речи увеличивается каждый год.
Слайд 2
Публикация «Консультация учителя-логопеда для воспитателей „Причины, классификация и профилактика речевых нарушений“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Консультации логопеда для родителей
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Работа логопеда. Логопедия
- Темочки
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
Большие достижения в области биологии, эмбриологии, теоретической медицины в течение последних десятилетий, успехи медицинской генетики, иммунологии и других дисциплин позволили углубить представления об этиологии речевых расстройств и показать значение экзогенных (внешних) и эндогенных (внутренних) вредностей в их возникновении и тесное взаимодействие.
Важно представлять себе механизм речевых нарушений под влиянием тех или иных неблагоприятных воздействий на организм ребенка. Механизм речевого нарушений : воздействие вредоносного фактора на организм ребёнка или родителей нарушение перифирических или центральных отделов речевого аппарата нарушение речи, которое может сочетаться с нарушением позновательной, эмоционально - волевой развития.
Это необходимо для адекватных методов коррекции речевых расстройств, для их прогноза и предупреждения.
Слайд 3
Социально психологические - различные неблагоприятные влияния окружающей среды: для благоприятного развития речи необходимо общение на положительно-эмоциональном фоне; накопление впечатлений в процессе предметно-игровой деятельности; внешнее окружение, которое может быть неблагоприятным (сверхшумное, отсутствие положительно-эмоционального фона); подражание (нарушение темпа речи у родителей и т. д., заикание, нарушение звукопроизношения близких); психические травмы (испуг, шок, длительная травмирующая ситуация в семье, разлука с близкими, смена условий воспитания).
Слайд 4, 5
Биологические причины – пренатальные, натальные и постнатальные вредности значимые для формирования речи.
Функциональные причины - нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Принято считать, что эти воздействия компенсируются, т. е. преодолеваются по мере роста ребенка.
Органические причины – центральные (поражение мозга) и переферические (поражение переферических органов артикуляции)
Психоневрологические причины - умственная отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психических функций.
Как вы думаете, какими причинами вызваны речевые нарушения у детей нашего детского сада?
Слайд 6,7,8
Классификации речевых нарушений
Первая классификация
I. Расстройства фонационного оформления высказывания
1. Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония, либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония, может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
3. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной.
4. Заикание — нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.
5. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы:косноязычие (устаревшее).
6. Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. В отечественной логопедии к ринолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями артикуляторного аппарата.
7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.
Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых заболеваний.
II. Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.
1. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает.
2. Афазия — полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя афазия.
Нарушения письменной речи.
1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм, несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Слайд 9
Вторая классификация Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
Выводы
Увеличивается количество и качество вредоносных факторов, которые влияют возникновение речевых нарушений.
Детей с ТНР с каждым годом становится всё больше. Речевые нарушения сочетаются с познавательными нарушениями.
Возрастает необходимость в грамотной логопедической помощи.
