Игровая деятельность как средство формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников с нарушением слуха

Маргарита Кондрашина
Игровая деятельность как средство формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников с нарушением слуха
▼ Скачать + Заказать документы

Доклад подготовила воспитатель структурного подразделения "Детский сад"

Кондрашина Маргарита Александровна

Дошкольное детство – уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями.

Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различные положения. В дошкольном детстве проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

Публикация «Игровая деятельность как средство формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников с нарушением слуха» размещена в разделах

• Конспекты занятий. Все конспекты
• Нарушение слуха. Обучение детей с нарушением слуха
• ОВЗ. Конспекты занятий, НОД
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
• Старшая группа
• Темочки

В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация» наряду с термином «общение». Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г. М. Андреева, Н. В. Кузьмина и др.). Для того чтобы, обладать коммуникативностью человек должен овладеть определёнными коммуникативными умениями.

Г. М. Андреева выделяет следующие виды коммуникативных умений : 1) межличностной коммуникации, 2) межличностного взаимодействия, 3) межличностного восприятия.

Первый вид умений включает в себя использование вербальных и невербальных средств общения, передачу рациональной и эмоциональной информации (эмоциональный компонент). Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи (когнитивный компонент). Третий вид умений характеризуется способностью воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также включаться в общение и организовывать его (поведенческий компонент).

Владение выше перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его, рядом исследователей была определена как коммуникативная компетентность.

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка с нарушенным слухом, а так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольникам нужно понимать, что сказать, в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Коммуникативные способности – это способность к общению, которые необходимо развивать с раннего возраста.

В настоящее время коммуникативное развитие слабослышащих дошкольников вызывает тревогу. Практически у каждого ребёнка в определенные моменты жизни возникают некоторые затруднения. Это медлительность, упрямство, неуверенность в себе, агрессивность, страхи и т. д. Интересы ребёнка сосредоточены на игрушках. Переживания других детей для него ничего не значат. Такому ребёнку нетрудно обидеть, отнять игрушку, толкнуть. С такими детьми сверстники дружить не хотят и в игры не принимают. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь таким детям.

Способность к общению включает в себя:

• Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»).

• Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).

• Умение организовать общение («Я умею»).

Для формирования компонента «Я хочу» можно использовать игры на развитие эмоциональной сферы детей: «Угадай эмоцию», «Лото настроений», «Испорченный телефон», «Что было бы, если бы…» и др.

Дети учатся распознавать эмоциональное состояние других, управлять собственными эмоциями, проявлять сочувствие, сопереживание.

Для развития у детей способности встать на точку зрения другого человека, эффективно решать различные проблемы (компонент «Я знаю») можно провести ролевое проигрывание ситуаций. Детям предлагаются проблемные ситуации, которые они должны про инсценировать. Например: «Твой друг принёс новую игрушку, ты хочешь с ней поиграть. Попроси её» и др. Упражнения проводятся коллективно и в парах; пары меняются партнёрами.

Формирование компонента «Я умею» заключается в развитии у детей способности к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативности, адекватности в общении. Для достижения этой цели можно использовать сюжетно – ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей дошкольников с нарушенным слухом. В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, мы вовлекаем детей в прямое общение. Сюжетно - ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Детский сад», «Больница», «Школа»- это игры с более содержательным сюжетом или несколькими сюжетами.

Перед играми проводится предварительная работа: беседы с целью расширения представлений детей о профессиях, рассмотрение картинок, изготовление атрибутов к игре. Во время игр дети учатся сами выбирать себе партнёров, регулировать взаимоотношения, устанавливать игровые правила, следить за их выполнением. Увеличивается число контактов в играх, появляется умение совместного сюжетосложения. Формируется умение привлечь внимание сверстника к игре. Наблюдая за ходом игры, мы можем увидеть, что дети станут дружелюбнее относиться друг к другу, охотнее вступать в контакты, самостоятельно организовываться в группы.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является для слабослышащих дошкольников школой развития реальных взаимоотношений, формирования навыков общения, коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми. А устойчивые проявления детьми доброжелательности в общении со сверстниками содействует созданию благоприятного эмоционального микроклимата в игровых объединениях.

Список использованной литературы

1. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М. ,1978.

2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М. : Просвещение, 1983. -192с.

3. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т. А. Репиной, - М. : Педагогика. – 1987. – 192с.

4. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры, упражнения. – СПб: Издательство «Речь», 2002.- 160с.

5. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия, игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – АРКТИ, 1999. – 48с.