Юлия Казаркина
Дидактическая игра как средство развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Дидактическая игра как средство развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста
Автор: Казаркина Юлия Александровна
Организация: МБДОУ «Детский сад №82»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск
Введение
Публикация «Дидактическая игра как средство развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Математика. Игры и дидактические пособия по ФЭМП
- Математика. Математические представления, ФЭМП
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Актуальность темы обусловлена тем, что проблема обучения математики в современной жизни приобретает все большее значение, это объясняется бурным развитием науки и проникновение её в различные области знаний. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.
Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка. Многие советские и зарубежные педагоги новаторы изучали эту тему, так например, Ф. Н. Блехер предложила общие пути работы по формированию математических представлений. Л. В. Глаголева использовала разные методы при обучении сравнению величин предметов, а именно - лабораторный, иллюстрированный, исследовательский, наглядный методы и игру, как метод обучения сравнению величин. В истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М. Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. В педагогических сочинениях отца русской дидактики К. Д. Ушинского говорится, что, прежде всего, следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах : на пальцах, орехах, и т. д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т. д.
Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм : варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой бучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. По существу в каждой педагогической системе дидактические игры, занимали и занимают особое место. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть, пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми детском саду. Следующим автором разработки дидактических игр была М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка.
Таким образом, рассмотрев значимость сенсорного воспитания, и развитие его посредством дидактической игры, мы подходим к проблеме нашей работы, которая заключается в следующем.
Проблема нашей работы: Каковы условия развития математических представлений у детей 4 – 5 лет, посредством дидактических игр. Данная проблема определила тему нашего исследования: «Дидактическая игра как средство развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста».
Цель работы: изучение возможностей эффективного использования дидактических игр по развитию математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования : дидактическая игра как средство развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
в соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи :
1. Изучить психолого-педагогическую сущность развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
2. Проанализировать роль дидактической игры как средства развития математических представлений детей среднего дошкольного возраста.
3. Проанализировать возможности разных дидактических игр как средства математических представлений.
4. Подобрать комплекс дидактических игр для развития математических представлений детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: развитие математических представлений у детей среднего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр будет протекать более эффективно, если будут:
- использоваться разные виды дидактических игр;
- учитываться методические аспекты проведения дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: Теоретические:
Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, периодической печати, конспектирование, реферирование, цитирование, аннотирование, библиографическое описание.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №82», средняя группа. Ребенка окружают предметы, различающиеся размерами, формой, цветом, количеством. С помощью взрослого малыш учится называть и различать их, пользоваться ими. По мере развития ребенка изменяются его взаимоотношения с окружающим миром, у него формируются новые понятия.
Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка. Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики — одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.
Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом ее исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания, она постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта
Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Благодаря дидактическим играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету.
Проблема развития математический представлений у детей 4-5 лет решается не только на теоретическом уровне. К решению данной проблемы обращаются педагоги-практики. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организации работы теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.
В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся ориентировки в пространстве и во времени, знакомятся с количественным счетом, изучают геометрические фигуры, форму предметов. Таким образом, прививание ребенку знания из области математики в игровой форме, учат его выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способности. Игры с предметами и методика их проведения в играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками : цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются, ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики, или игрушки, необходимые для различных творческих игр. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.
Игры с предметами можно проводить на занятии, в индивидуальном порядке, и просто как самостоятельную дисциплину. При этом нужно разделить детей так, чтобы во время игры охватить всех детей. Предметы во время игры должны быть на каждого ребенка, а также и у самого воспитателя, для первоначального показа. В начале игры воспитатель называет название игры, объясняет правила игры, и игровые действия, затем предлагает детям самим приступить к игре. Воспитатель обращает внимание на поощрительные слова и действия по отношению к детям во время игры. Игра длится 15-20 минут. По мере усвоения детьми правил игры воспитатель может их усложнять в соответствии с рекомендациями, данными к игре.
В соответствии с возрастными особенностями детей 4-5 лет были подобраны следующие дидактические игры с предметами для развития математических представлений.
«Игры и упражнения с цветными счетными палочками»
Цель: развитие количественного и порядкового счёта, величина, длина, ширина, высота, цвет.
«Найди, каких игрушек поровну», «Подбери пару»
Цель: учить детей сравнивать, находить в них признаки сходства и различия, обучать ребёнка количественному и порядковому счёту.
«Узнай, что изменилось»
Цель: Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов : справа, слева, сзади, сбоку, около и др.
«Больше - меньше»
Цель: упражнять в различии и сравнении предметов (больше, меньше, одинаковые)
«Похож – не похож»
Цель: учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине.
Настольно-печатные так же, как и игры с предметами можно проводить на занятии, в индивидуальном порядке, и просто как самостоятельную дисциплину. Главное в таких играх это количество детей, оно должно быть четным. По 2-4-6 человек, и один ведущий. Количество карточек во время игры зависит от количества играющих. В начале игры воспитатель называет название игры, сам выступает в роли ведущего, объясняет правила игры, и игровые действия, затем предлагает детям самим приступить к игре. Воспитатель обращает внимание на поощрительные слова и действия по отношению к детям во время игры. Игра длится 15-20 минут. По мере усвоения детьми правил игры воспитатель может их усложнять в соответствии с рекомендациями, данными к игре.
Словесные игры и методика их проведения.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. В среднем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей среднего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.
Для детей 4-5 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу. Не меньшее педагогическое значение имеют игры-загадки, игры-предположения «Что было бы, если бы?», разработанные А. И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. Словесные игры можно проводить на занятии, в индивидуальном порядке, на прогулке и просто как самостоятельную дисциплину. При этом нужно разделить детей так, чтобы во время игры охватить всех детей. Обязательным аспектом словесной игры должен быть предмет, который будет служить «указкой» для ребенка, который должен отвечать. Этим предметом может быть, мяч, камушек, клубок и т. д. а также можно использовать такие приемы как загадка или вопрос, кто быстрее догадается, тот и должен отвечать. В начале игры воспитатель называет название игры, объясняет правила игры, и игровые действия, затем начинается игра, ведущую роль берет на себя воспитатель. Воспитатель обращает внимание на поощрительные слова и действия по отношению к детям во время игры. Игра длится 15-20 минут. По мере усвоения детьми правил игры воспитатель может их усложнять в соответствии с рекомендациями, данными к игре.
В соответствии с возрастными особенностями детей 4-5 лет были подобраны следующие словесные дидактические игры, для развития математических представлений.
«Когда это бывает?»
Цель: закреплять знания детей о частях суток; упражнять их в сопоставлении картинки с частью суток: утро, день, вечер, ночь.
«Какой предмет»
Цель: уточнять представление детей о величине предметов, учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма).
«Добавь слово»
Цель: упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по отношению к себе; развивать ориентировку в пространстве.
«Сколько?»
Цель: развитие количественного и порядкового счёта.
Таким образом, исследовав роль дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста, их разнообразность, мы пришли к следующему выводу. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка : на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. Настольно-печатные игры интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Заключение
Данное исследование проводилось нами с целью изучения эффективности использования дидактических игр для развития математических представлений детей дошкольного возраста. Для этого мы рассмотрели понятия «математическое развитие» «математические способности», содержание и их структуру. А также этапы формирования математических способностей детей 4-5 лет. В работе также были рассмотрены сущность дидактических игр в развитии математических способностей детей дошкольного возраста, характеристика дидактических игр. Игра при этом имеет большое значение для обучения, воспитания детей дошкольного возраста. Благодаря дидактическим играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся ориентировки в пространстве и во времени, знакомятся с количественным счетом, изучают геометрические фигуры, форму предметов. Таким образом, прививание ребенку знания из области математики в игровой форме, учат его выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способность.
Таким образом, исследовав роль дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста, их разнообразность, мы пришли к следующему выводу. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка : на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В результате изучения педагогического опыта по развитию математических представлений через дидактические игры детей 4-5 лет мы увидели, что происходит разработка и внедрение педагогических рекомендаций в развитии математических представлений детей 4-5, реализуются разнообразные формы организации, методов и приёмов по развитию математических представлений детей дошкольного возраста, создаётся методический материал в виде дидактических игр для воспитателей.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что был проанализирован, систематизирован и обобщен материал по вопросам развития математических представлений у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
Перспектива работы - рассмотрение других средств развития математических способностей детей дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Арапова - Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М., Мозаика-Синтез, 2010. 112с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Просвещение, 2009. - 420 с.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : Книга для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко. - М. : Просвещение, 2010. - 160 с.
4. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М. : Просвещение, 2013. - 84 с.
5. Гришунина Л. П. Математические игры [Текст] / Л. П. Гришунина // Ребенок в детском саду. - 2011. - №3 - С. 17-20.
6. Данилова В. В. Обучение математики в детском саду [Текст] / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. - М. : Просвсщение, 2011. - 270
7. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников [Текст] : книга для воспитателей дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова; Под ред. Л. А. Соколова. - М. : Просвещение, 2010. - 91 с.
8. Калинченко А. В. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике [Текст] / А. В. Каличенко // Ребенок в детском саду. 2010. - №1 - С. 2-5.
9. Калинченко А. В. Методические подходы к организации и про ведению занятий по математике [Текст] / А. В. Каличенко // Ребенок в детском саду. 2010. - №2 - С. 11-15.
10. Кербс Е. В. Математические досуги [Текст] / Е. В. Кербс // Ребенок в детском саду. - 2010. - №3 - С. 21-23.
11. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] : Кн. для воспитателя дет. сада / З. А. Щербакова. - М. : Просвещение, 2010. 94с.
12. Новосёлова С. Л. Игра дошкольника [Текст] / С. Л. Новоселова. - М. : Просвещение, 2010. - 187 с.
