Рулькова Наталья Юрьевна
Аналитическая справка по результатам мониторинга в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности
▼ Скачать + Заказать документы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 «Теремок»
г. Назарово Красноярского края
по результатам мониторинга
в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности «Лучик».
Время проведения: май 2019г.
Воспитатели:
Рулькова Наталья Юрьевна
Публикация «Аналитическая справка по результатам мониторинга в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности» размещена в разделах
Сбитнева Лариса Геннадьевна
Цели:
- выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по основным образовательным областям;
- выявление уровня развитияинтегративных качеств на момент исследования;
- прослеживание динамики развития детей;
- обобщение результатов исследования, сравнение результатов итоговой диагностики с диагностикой на начало года;
- выявление детей, отстающих в освоении образовательной программы, а так же причин их неуспеваемости.
В диагностическом обследовании из общего количества воспитанников подготовительной к школе группы «Лучик» общеразвивающей направленности приняли участие 100% детей.
Списочный состав группы на начало учебного года составлял 25 воспитанников, на конец учебного года - 25 детей.
При подведение итогов работы за 2018 - 2019 учебный год использовались
следующие диагностические методы:
• наблюдение,
• социо-игры,
• народные игры,
• настольно-печатные игры,
• дидактические игры,
• словесные игры,
• анализ продуктов детской деятельности,
• индивидуальные беседы,
• решение проблемных (диагностических) ситуаций.
формы проведения педагогической диагностики:
• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.
Результаты итогового мониторинга освоения разделов основной образовательной программы дошкольного образовании (образовательных областей) подготовительной к школе группы общеобразовательной направленности «Лучик»
Необходимо отметить, что в ходе диагностического обследования, с начала года в процессе развивающего обучения прослеживается положительная динамика развития детей, а именно: по образовательной области «физическое развитие» получены следующие результаты :
• достаточный уровень– 84 %;
• близкий к достаточному – 16%;
• недостаточный -0%.
Воспитанники сознательно относятся к собственному здоровью, знают, как доступными способами его укреплять, они освоили технику выполнения общеразвивающих упражнений, основных движений, соблюдают правила в подвижных играх и контролируют их выполнение, самостоятельно проводят подвижные игры, умеют достигать результата при выполнении физических упражнений, стали увереннее ориентироваться в пространстве, воспринимают показ, как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивают движения сверстников и замечают их ошибки.
У детей улучшились показатели развития двигательных качеств и способностей: ловкости, общей выносливости, быстроты, гибкости, силы. сформировалась потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
Дети научились ценить бодрое самочувствие и хорошее настроение, сознательно относятся к соблюдению режима дня.
Умеют самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своимивещами.
Для достижения наиболее высоких показателей по образовательной области «Физическое развитие» необходимо организовывать совместную деятельность и самостоятельную двигательную деятельность детей по развитию умений прыжков в длину с разбега, в отбивании мяча об пол одной рукой, наметить работу по развитию сохранения равновесия
Показатели по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» следующие:
• достаточный уровень – 72 %;
• близкий к достаточному – 28%;
• недостаточный -0%.
Дети научились проявлять собственную самостоятельность и независимость от взрослых, осознание себя, своих достоинств и недостатков;Впроцессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками дети могут осознавать своё социальное «Я» и понимать характер отношений к ним окружающих. Воспитанники успешно усвоили этические мерки, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности,способы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во время образовательной и игровой деятельности;научились создавать новые инициативные сюжетные игры, основываясь на собственные разносторонние представления о действительности, устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, использовать реальные предметы и их заместители, обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты; научились устанавливать дружеские, партнёрские взаимоотношения в игровых объединениях по интересам, договариваться друг с другом, справедливо распределять роли, разрешать конфликты; могут проявлять произвольность поведения, поощрять инициативность игровых замыслов.
стали более инициативными, эмоционально отзывчивыми;научились следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих и социо-играх;у них сформировалась готовность к совместной деятельности со сверстниками, обогатился опыт игрового взаимодействия;сформировалось уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и ксообществу детей и взрослых в организации;
проявляют интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда, получены позитивные установки косновам безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Целесообразно продолжить работу по развитию коммуникативных умений в процессе социо-игр.
Результаты по образовательной области
«Познавательное развитие» :
• достаточный уровень – 78 %;
• близкий к достаточному – 22%;
• недостаточный – 0 %.
Работа по образовательной области была направлена на формирование у воспитанников инициативы, любознательности, активности, самостоятельности и познавательной мотивации. Воспитанники усвоили процессы бережного отношения к объектам живой и неживой природы; научились быть внимательными к собственному поведению, оценивать его с точки зрения цели, процесса, результата, проявлять собственные познавательные способности: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; могут устанавливать причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; имеют представление о событиях, связанных с празднованием Дня города, Дня космонавтики, 9 Мая; проявляют чувство любви к своей Родине, уважительное отношение к людям другой национальности; знакомы с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн); проявляют осознанную принадлежность к своему народу; выражают устойчивый интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям; проявляют интерес к росту, развитию и размножению живых организмов, к их потребности в пище, свете, тепле, воде; могут устанавливать причинно-следственные связи в природе. Дети могут мысленно изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей и деталей; проявлять умение конструировать по схеме, предложенной взрослым и выстраивать собственные замыслы; с учётом художественного вкуса могут самостоятельно выбирать бумагу, природный материал по цвету, фактуре, форме, осуществлять поиск и создание оригинальных, выразительных конструкций. Воспитанники могут считать до 20 и более, обозначать числа цифрами; научились решать арифметические задачи на сложение и вычитание; могут определять на часах время с точностью до получаса, называть дни недели, месяцы; определять форму предметов и их расположение в пространстве. Необходимо обратить внимание на ориентировку в пространстве и на плоскости - развивать умения сравнивать объекты по пространственному расположению впереди, левее, правее (правый нижний угол, левый верхний угол).
По образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» получены наиболее высокие показатели:
• достаточный уровень – 86 %;
• близкий к достаточному – 14%;
• недостаточный - 0 %.
Дети научились эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литературных произведений; умеют самостоятельно пересказывать или с помощью взрослого выбранное ими самим произведение и отвечать на вопросы по содержанию текста; проявляют интерес к книгам: самостоятельно рассматривают прочитанные книги, «читают» их, приносят любимые книги из дома; могут сочинить целостную сказку, опираясь на набор изображений её возможных персонажей. Воспитанники проявляют способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); могут создавать многофигурные композиции, располагая предметы ближе и дальше; научились создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения центров активности; проявляют стремление к дизайн-деятельности по декоративному оформлению детского и кукольного интерьера. Дети проявляют интерес к музеям и выставкам изобразительного искусства; способны эмоционально воспринимать экспонаты и понимать художественное содержание доступных произведений. Могут эмоционально и увлечённо слушать музыку и охотно говорить о ней; умеют определять жанровую принадлежность произведения (танец, песня, вальс, марш, полька, русская плясовая, симфония, сюита); откликаются на музыку разного характера выразительными, уверенными и естественными движениями всего тела; умеют применять язык мимики и жестов в этюдах; могут самостоятельно придумать небольшие танцевальные композиции. Воспитанники научились выразительно и звонко исполнять несложные песни в удобном диапазоне, музыкально и с удовольствием петь в хоре. Владеют приёмами игры на детских музыкальных инструментах; умеют вычленять и воспроизводить ритмический рисунок пьесы; могут эмоционально и выразительно исполнять музыкальные произведения в ансамбле и оркестре. В рисунке, лепке и аппликации могут наиболее полно отражать предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним; способны принимать на себя роли «художников», «мастеров». «скульпторов», выбирая самостоятельно деятельность и материалы; в рисовании и лепке с натуры научились передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в аппликации и рисунке могут изображать предметы дальше или ближе, передавать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажей (смешной, добрый, злой, используя различные материалы. Необходимо обратить внимание на художественное рукоделие с использованием ткани и ниток для создания плетёных салфеток, тканых ковриков для кукол.
По образовательной области «Речевое развитие» были получены следующие результаты :
• достаточный уровень – 67 %;
• близкий к достаточному – 33%;
• недостаточный – 0 %.
На шестом году жизни воспитанники овладели разговорной речью и научились свободно общаться с близкими взрослыми и детьми; умеют инициативно высказываться в диалоге, привлекать к себе внимание собеседника, интересуются высказываниями партнёра, отвечают на них словом, действиями, несловестными способами; могут выражать мысли в форме полных и неполных простых предложений, коротких текстов; проявляют интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг; могут употреблять в высказываниях разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы; проявляют критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно. Кроме того, работа по данной образовательной области была направлена на обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения грамоте.
Необходимо обратить внимание на развитие умения чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения; развитие умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Использование в речи полных, распространенных простых с однороднымичленами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов иприставок при словообразовании; правильное использование системы окончанийсуществительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных
рассказов из личного опыта; на развитие умения сочинять повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Анализ качества усвоения детьми отдельных интегративных качеств позволяет сделать следующий вывод: наиболее высокие результаты показаны детьми в освоении следующих интегративных качеств:
-«Эмоционально отзывчивый» :
• достаточный уровень– 78 %;
• близкий к достаточному – 22 %;
• недостаточный -0%.
Дети используют в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Испытывают радость от общения с животными и растениями. Сопереживают персонажам сказок. Эмоционально реагируют на произведения художественной литературы.
- «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» -
• достаточный уровень – 69 %;
• близкий к достаточному – 31%;
• недостаточный -0%.
Большинство детей активно проявляет стремление к общению со сверстниками,нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты более длительные и активные, налаживаются первые дружеские связи между детьми. Дети стремятся к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Дети активно сотрудничают со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремятся к познавательному, интеллектуальному сотрудничеству со взрослыми- задают много вопросов поискового характера.
Уровень результатов следующий :
- «Любознательный, активный»-
• достаточныйуровень – 71 %;
• близкий к достаточному – 29%;
• недостаточный – 0 %.
Большая часть детей отличается высокой активностью и любознательностью. Дети стремятся установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Они владеют основными способами познания, имеют некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью взрослого включаются в деятельность экспериментирования, исследовательскую деятельность,называя свойства и качества предметов, особенности объектов природы, объединяя предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
- «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками»
• достаточный уровень – 69 %;
• близкий к достаточному – 31%;
• недостаточный -0%.
Движения детей стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдают элементарные правила здорового образа жизни, рассказывают о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков, стремятся к самостоятельности в самообслуживании, сами ставят цель и видят необходимость выполнения определённых действий.
- «Способный управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» -
• достаточный уровень – 73 %;
• близкий к достаточному – 27%;
• недостаточный -0%.
Дети овладели разными способами деятельности, проявляют самостоятельность, стремятся к самовыражению. Поведение детей определяется требованиями со стороны взрослого и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». С помощью взрослого дети могут наметить действия, направленые на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого стараются придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
- «Имеющий первичные представления (общая осведомлённость) -
• достаточный уровень – 66 %;
• близкий к достаточному – 34%;
• недостаточный - 0 %.
Дети знают своё имя (полное и краткое, фамилию, возраст, пол, домашний адрес. Осознают некоторые свои умения, знания, то, чему научились. Стремятся узнать от взрослого некоторые сведения о своём организме. Знают состав семьи, деятельность её членов,рассказывают о семейных событиях, праздниках.
Имеют представления о профессиях работников детского сада. Знают название страны, столицы и родного города.
Наименее успешными для освоения детьми оказались следующие интегративные качества:
- «Способны решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту» -
• достаточный уровень – 64 %;
• близкий к достаточному – 36%;
• недостаточный – 0 %.
Половина детей может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым, проявляют интерес к разным видам деятельности, активно участвуют в них, используют знания для решения интеллектуальных и бытовых задач.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»-
• достаточный уровень – 78 %;
Это дети, которые хорошо умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
• близкий к достаточному – 22 %;
Этим детям нужна незначительная помощь взрослого, наводящие вопросы для правильного ответа.
• недостаточный -0 %.
- «Овладевший необходимыми умениями и навыками» -
• достаточный уровень –65%;
Это дети, у которых сформировались специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• близкий к достаточному – 35%;
Это дети, у которых есть незначительные проблемы в усвоении специальных умений и навыков.
• недостаточный – 0 %.
Для достижения высоких результатов в ходе воспитательно-образовательного процесса использовались проблемные практические и познавательные ситуации, в которых дети самостоятельно применяли освоенные приёмы, способствующие освоению системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простого анализа, сравнения, умения наблюдать. Для развития детской самостоятельности и инициативности применялись приёмы индивидуального подхода, позволяющие обращать внимание на уровень умений у детей.
Основной формой организации деятельности детей является игра, поэтому отдавались предпочтения игровому построению всего образа их жизни.
Также создавались условия для игровой деятельности детей через соответствующую предметно-развивающую среду:
Активно использовалась игровая мотивация и социо-игры.
У детей старшего дошкольного возраста идё т активное созревание и развитие эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,устойчивыми. Поэтому поддерживая их, специально создавались ситуации,в которых дети приобретали опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
При взаимодействии с дошкольниками использовалось несколько педагогических позиций на основе социо – игровых подходов:
• партнёрства и сотрудничества;
• передача опыта;
• обращения за помощью к детям.
Такое взаимодействие помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
По результатам итогового мониторинга (сформированностьзнаний, умений и навыков по основным образовательным областям, сформированность уровня развития интегративных качеств) в старшей группе получен средний показатель :
• достаточный уровень –68 %;
• близкий к достаточному –32%;
• недостаточный -0 %.
