Наталья Горшкова
Центр книги как средства привития интереса к художественной литературе детей 6–7 лет
Детская книга при всей ее внешней простоватости-
Вещь исключительно тонкая и не поверхностная.
Лишь гениальному взгляду ребенка,
Лишь мудрому терпению взрослого доступны ее вершины
Удивительное искусство - детская книжка!»
Л. Токмакова
В русском языке существует такая простая, но с глубоким смыслом пословица: «Чтение – вот лучшее учение». Как бы на сегодняшнем этапе педагогика ни утверждала, что орфографическую и речевую грамотность только чтением книг не разовьешь, все же большинство педагогов склонны считать, что именно книга, хорошая книга, несет в себе функции и воспитания, и развития. В дошкольном же возрасте самое главное развить у ребенка логику, мыслительные процессы (умение выводить причинно-следственные связи, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, правильно выражать свои мысли, правильно задавать вопросы; умение слушать и слышать; умение воспринимать информацию и др.) – все эти навыки необходимы для подготовки воспитуемого к школе. И конечно, педагогу (дошкольного образования, школьного или дополнительного образования – неважно) не следует забывать мудрое латинское изречение – «не для школы учимся, а для себя учимся». Навыки, полученные детьми еще в дошкольном возрасте, это навыки, умения и способности ребенка в будущем. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятия. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопе-реживание героям. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо). Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизвести его, обыграть, осмыслить. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их ин-тересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. У детей интересы узки, неустойчивы, непроизвольны. Воспитатель формирует и направляет детские интересы стараться придать им. Интерес детей - это важный стимул к расширению их кругозора, знаний, речи. Интерес регулирует поведение ребенка. Необходимо беседовать с детьми как можно больше и чаще. Даже замкнутых детей можно заинтересовать чем то интересным и с подвигнуть их поделиться нахлынувшими на него чувствами. Интерес к книге у детей появляется рано. Сначала ребенок листает, слушает чтение взрослого, рассматривает иллюстрации, далее воспринимается литературный текст. На 4 году ребенок проявляет интерес к судьбе героя. На 5 году выражает свое понимание и отношение к герою. В старшем возрасте осознает события, которых не было в его личном опыте С целью реализации задачи по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественной литературе проводятся беседы. Например, беседа на тему «Откуда книга пришла?», где дети получают знания о процессе создания книги, о профессиях людей, которые участвуют в рождении книги. Дается понимание того, что люди затрачивают много труда, прежде, чем книга попадает к нам в руки. Поэтому книгу надо беречь.
Публикация «Центр книги как средства привития интереса к художественной литературе детей 6–7 лет» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книжный уголок, центр. Примеры оформления
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Подготовительная группа
- Уголки и центры в группах
- Темочки
Беседы о писателях и художниках - иллюстраторах углубляют знания дошкольников старшего возраста о книге. Рассматривание иллюстраций после прочтения произведения позволяет детям глубже понять замысел автора. С целью углубления литературного интереса проводится организация книжных выставок. Тема должна быть актуальной для детей. Например, связана с юбилеем писателя, художника-иллюстратора или с предстоящим праздником. Как итоговое мероприятие организуются литературные викторины. Например, на тему «В дорогу за сказками», где закрепляются знания детей подготовительной группы о сказках А. Пушкина. Дети учатся выразительно рассказывать отрывки из сказок. В результате речь становится более связной, богатой эпитетами, сравнениями. Формируется представление о жанрах произведений. Экскурсии в библиотеку позволяют сформировать у детей старшего возраста реалистичное представление о труде библиотекаря, уважение к его труду. Воспитывается интерес к книге, бережное отношение. Участие в литературных конкурсах развивает творческие способности детей, способствует выражению отношения к литературным героям. Конкурсы устраиваются к датам. Например, конкурс поделок на тему «В нашем доме появился новый член семьи» по произведению А. Александровой «Домовенок Кузя».Организовывая работу по приобщению дошкольников к художественной литературе, используются следующие методы литературного развития детей 6-7 лет Чтение (рассказывание) взрослого, который знакомит дошкольников с литературными текстами, как со своими «добрыми друзьями». При этом педагог обращает внимание детей на источники получения книги : принес из дома сам воспитатель или кто-либо из детей, взяли книгу в библиотеке (в том числе после экскурсии, обменялись книгами с детьми другой группы, посоветовал почитать интересный человек и прочее. Это делает ознакомление с литературой не дидактическим, а гуманитарным процессом, показывает детям тот интерес к книге, который есть (или должен быть) в обществе. Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках. Это способствует воспитанию литературно-художественного вкуса детей, развивает способность чувствовать и понимать настроение произведения, значение средств образности языка, улавливать музыкальность, звучность, красоту и поэтичность русского литературного языка. Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа.
Беседы о книгах, в которых решаются задачи: познакомить с историей появления книг в истории человечества, помочь осознать значение книг для самого ребенка. Обобщающие беседы об основных видах и жанрах фольклора и литературы («Что такое сказка», «О каком времени года больше написано стихов», «Сказки и рассказы: об одном и том же по-разному» и прочие).Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, в подготовке которых принимают участие дети, в том числе организуя их для дошкольников младшего возраста. Тематические выставки в центре книги и центре художественно-творческой деятельности.
Метод проектов. Помимо идей проектной деятельности, которые реализовывались в старшей группе («Детское книгоиздательство» — создание детьми книжек-самоделок разных видов и тематики, «Детская библиотека» — организация детской библиотеки в группе, «Выставки книг» различной тематики, с дошкольниками 6—7 лет реализуются проекты на новые темы. Цель проекта «Секреты Волшебницы Речи» — помочь детям овладеть разными средствами речевой выразительности и зафиксировать освоенные представления в «Детской энциклопедии» с аналогичным названием, а также в аудио- и видеокассетах «Помощники Волшебницы Речи» с записями выразительного исполнения литературных произведений самими детьми. Проект «Наш маленький театрик» предполагает организацию мини-театра в группе детского сада. Не менее важны связи с областями «Музыка» и «Художественное творчество» ввиду наличия общей концепции становления разных видов художественной деятельности детей : от восприятия и развития специальных умений к самостоятельному творчеству детей, а также направленности этих областей на развитие воображение дошкольников. Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать мотивацию читательской деятельности. Этому способствует смена целей обращения к книгам в зависимости от возраста. Книга неодинаково важна для малыша трех лет и для ребенка 6-7 лет. В. А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге – одна из задач педагога. О роли книги, художественного текста в развитии человека говорят с давних пор, но только в Новое время, которое началось приблизительно полтора века назад, эти разговоры стали касаться литературы, адресованной детям дошкольного возраста.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. А именно, художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, речь ребенка обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Воспитательная функция литературы осуществляется силой воздействия художественного образа. Все это расширяет кругозор детей, развивает способность понимать речь взрослого, овладевать родным языком.
Большую роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет информационный центр - центр книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит личностное общение ребёнка книгой и иллюстрациями. Центр книги – определенная ступень в мероприятиях для детей и родителей по приобщению к художественному чтению, формированию запаса литературных, художественных впечатлений, развитию литературной речи.
Во всех группах детского сада организованы центры книги, которые удовлетворяют разнообразные литературные интересы детей. Центр книги - развивает познавательные и творческие способности детей средствами детской художественной литературы. Позволяет - использование инновационных образовательных программ, методик и технологий воспитания и развития детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями; создает психологически комфортные условия для детей в группе; обеспечивает взаимодействие с родителями в решении задач воспитания и развития детей. Состав книг в групповых библиотечках время от времени обновляется или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что сам процесс воспитания требует их постоянного тематического обновления. Библиотечка обновляется и срок пребывания книги в центре определяется интересом детей к этой книге. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки. Современный центр книги обогащен разнообразной по жанру детской литературой, атрибутами, куклами для развертывания постановок по произведениям, масками, пособиями для художественно-литературного творчества. В средней группе дошкольники проявляют уже большой интерес к книгам. Они подолгу рассматривают иллюстрации, обмениваются мнениями о содержании сказки, рассказа. В центре книги необходимо помещать знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т. п. (4-6 книг, остальные в шкафу). Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого театра, диафильмы, аудио, видео фильмы, материал для ремонта книг. Можно предлагать для рассматривания, например, одну и ту же сказку «Репка», но иллюстрированную разными художниками (Ю. Васнецовым и В. Дехтеревым). Это побуждает детей высказать впечатление о книге, о том, как изображены герои, какие иллюстрации больше понравились. Книжки-картинки используются реже, добавляются новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. Содержание центра книги старших групп детского сада (+ подготовительная группа) и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей : для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг :учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в центр книги 2-3 сказочных произведения; в центре книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины; также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт ее. На витрине центра книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления;- особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в центре книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе; можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки (энциклопедии и др.); разнообразные альбомы для рассматривания. созданные альбомы на определённые темы («Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А. Ф. Пахомова, Ю. С. Васнецова и др.) или альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. ; в центре книги могут устраиваться тематические выставки книг : «Сказки А. С. Пушкина», «Наши книжки о природе» и т. д. В старших группах организуются и мастерские по ремонту книг. Дети сами подбирают необходимые материалы – бумагу по цвету и толщине, клей и т. п. Во время совместного труда они вспоминают содержание книг, делятся своими впечатлениями о поступках героев. При работе с детьми старшего дошкольного возраста обращаем внимание на содержание центра книги, в котором помещаются: книги, рекомендованные программой; наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов; игры для развития речи: «Закончи сказку», «Узнай героя», «Кто автор?», «Найди друга», «Подбери картинки»; портреты писателей и поэтов; рисунки детей по мотивам любимых произведений; изготовленные дошкольниками книжки-малютки.
Спасибо за внимание.
