Занина Екатерина
Изучение педагогических технологий (из опыта работы)
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогической практике.
Он возник еще в начале XX столетия в Америке.
) Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.
Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.
Публикация «Изучение педагогических технологий (из опыта работы)» размещена в разделах
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса ориентированную
на
творческую самореализацию
личности ребенка развитие его интеллектуальных возможностей,
волевых качеств и творческих способностей
в процессе выполнения проектов
.
Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством развития ребенка.
Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенной области знаний.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Основные этапы педагогической технологии метод проектов
1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности, раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка направлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в проблемную ситуацию.
2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск литературы, помощь в планировании этапов практической деятельности, стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.
3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей, консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы.
4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит детей к формулировке выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.
5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения презентации. Проходит презентация проекта, защита его основных позиции.
6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и самооценке. Происходит оценка деятельности по педагогической эффективности проекта, совместная с детьми экспертная оценка результативности осуществленной работы, самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.
Совокупность методов возможно представить следующей классификацией:
• Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное выполнение действий.
• Творческие методы: презентация.
• Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
Алгоритм действий взрослых и детей на каждом этапе проектной деятельности
Алгоритм действий Подражательско-исполнительский этап проектной деятельности Развивающий этап проектной деятельности Творческий этап развития проектной деятельности
Шаг 1 Определение проблемы, отвечающей потребностям детей Выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон
Шаг 2 Постановка цели проекта, его мотивация Совместное определение цели проекта, прогнозирование результата Самостоятельное определение детьми цели проекта, прогнозирование результата
Шаг 3 Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера определение средств реализации проекта
Шаг 4 Совместная деятельность взрослого и детей по достижению результата Выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого Выполнение детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу
Шаг 5 Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач
Шаг 6 Совместное определение перспективы развития проекта Определение перспективы развития проекта
Проектная деятельность позволяет учить детей:
- проблематизации;
- целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
- элементам самоанализа;
- представлению результатов своей деятельности и хода работы;
- презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
- практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:
1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
Педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:
1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо. Педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:
1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
Педагогическая технология детского экспериментирования.
Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.
Концептуальную основу технологии детского экспериментирования составили следующие теоретические положения:
(фото Поддъякова)- Положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование.
Н. Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, и отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
Главное достоинство экспериментирования, по его мнению, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
На основе исследований Ольги Витальевны Дыбиной, Р. М. Чумичевой были обоснованы концептуальные принципы, обеспечивающие эффективность реализации технологии детского экспериментирования:
• Принцип, стимулирующий экспериментальную деятельность старшего дошкольника. Стимулирующими факторами является ситуация выбора, проблемность.
• Принцип свободы и самостоятельности. Предоставление ребенку самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного исследования, выбора цели и применения результата.
• Принцип активности. Позволяет воссоздавать детям взрослые формы деятельности (эксперимент, опыт).
Исследовательский и деятельностный подходы были взяты О. В. Дыбиной за основу при разработке структуры реализации технологии детского экспериментирования.
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О. В. Дыбина/
Этапы
реализации Деятельность
педагога Деятельность
детей Ожидаемый
результат
Подготовительный этап Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий,
необходимых для проведения
опыта или эксперимента в соответствии с техникой безопасности, подготовка экспериментального оборудования, составление карт – схем и т. д.
Мотивация детей к исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил техники безопасности при
работе с экспериментальным
оборудованием. Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего места. Появление у детей заинтересованности,
желания принять участие
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных условий для проведения опыта или
эксперимента.
Этап
формулирования цели
эксперимента или опыта Обсуждение проблемы с детьми, подведение детей к постановке цели эксперимента или опыта, выдвижению рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в выдвижении гипотез по мере необходимости. Формулирование цели эксперимента или опыта (совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих гипотез. Обозначена цель эксперимента или опыта.
Выдвинуто несколько рабочих гипотез.
Этап
планирования
экспериментальной
деятельности Обсуждение с детьми алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта.
Подведение детей к выполнению алгоритма действий. Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания карты-схемы эксперимента или опыта. Составлен алгоритм
действий по проведению эксперимента или опыта.
Этап
коррекции
проблемы Коррегирующие действия по мере
необходимости. Уточнение проблемы.
Обсуждение новых гипотез
по мере необходимости. Предотвращение отклонений
от поставленной цели.
Практический этап
детского
экспериментирования Помощь детям в организации практической деятельности (объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с детьми практических действий.
Контроль за соблюдением техники безопасности при проведении детьми опыта или эксперимента. Проверка предположений на практике. Отбор нужных средств, реализация в действии.
В случае не подтверждения первоначальной гипотезы – возникновение новой гипотезы, предположения с последующей реализацией в действии.
Если гипотеза подтвердилась - формулирование выводов. Проведенный эксперимент или опыт.
Заключительный этап Подведение итогов, оценивание результатов.
Настрой на новую проблемную ситуацию, предстоящую деятельность. Самооценивание, повторное осмысление проблемы с новой точки зрения. Подтверждение (опровержение) предполагаемой гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
• технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;
• в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
• в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;
• в основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принятого им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.
Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес, который, безусловно, возникает и проявляется в процессе экспериментальной деятельности. Именно наличие у ребенка познавательного интереса и повышает эффективность процесса практического познания и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.
Таблица
Педагогических технологий
Метод проектов Детское экспериментирование
Определение: Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенной области знаний.
Определение: Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта
«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.
Мотивационная характеристика
педагогической технологии метод проектов
Технология метод проектов основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельной постановке проблемы, выбора темы проекта.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, способное вызвать активную познавательную деятельность воспитанников.
Проектная деятельность позволяет
- учить детей проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
- элементам самоанализа;
- представлению результатов своей деятельности и хода работы;
- презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
- практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
Технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;
в основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
В ходе реализации данной технологии в условиях ДОУ,
ребенок ставится в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности, присваивает опыт этой самой деятельности и овладевает рядом умений.
