Рекомендации родителям по профилактике речевых нарушений у детей

Трофимова Светлана Викторовна
Рекомендации родителям по профилактике речевых нарушений у детей
▼ Скачать + Заказать документы

«Терпение и кропотливый труд,

Желание, усердие, старание,

Известно всем, «все перетрут»,

Коль будем речи уделять внимание. "

(Конищева О. Д.)

В настоящее время все больше отмечается детей с нарушениями речи. Во многих дошкольных учреждениях открыты логопункты, где оказывают коррекционную помощь детям с различными речевыми нарушениями. Такой логопункт есть и в нашем детском саду, который в большей части посещают дети с ФФНР.

Публикация «Рекомендации родителям по профилактике речевых нарушений у детей» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2017

Целью данной работы является ознакомление родителей с речевым развитием ребенка в норме и дать рекомендации по выполнению логопедических упражнений.

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА!

Дети овладевают правильной речью постепенно, в течение нескольких лет. Для каждого возраста существует своя норма.

К году нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3–4 «лепетных» слова, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («где мама?», «дай ручку», «нельзя»).

К двум годам употребляет предложения из двух-трех слов, понимает и правильно выполняет двухступенчатую инструкцию («пойди на кухню и принеси чашку», имеет словарный запас минимум 50 слов. К двум годам ребенок уже правильно произносит звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г.

В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы он переходит к употреблению сложной фразы с использованием падежных форм существительных единственного и множественного числа, употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что, если, когда). К 3,5 года значительно увеличивается количество прилагательных.

В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие звуки (с, з, ц, а также ы, э, несколько позднее шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5–5,5 года.

К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями (одежда, овощи и т. д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т. п.). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно их употребляет в речи. В дальнейшем возрасте, при полноценном педагогическом обучении, происходит совершенствование всех компонентов речевой системы. Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если он единственный в семье.

- Если к 2,5 года у ребенка не формируется элементарной фразовой речи – значит, темп его речевого развития отстает от нормы.

- Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.

МОЖНО ЛИ САМИМ ИСПРАВИТЬ РЕЧЬ РЕБЕНКА БЕЗ ПОМОЩИ ЛОГОПЕДА?

Труды родителей или других близких людей в развитии речи ребенка играют несомненно важную роль. В настоящее время разработано множество методических пособий, помогающих родителям развивать речь ребенка.

Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к специалисту. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься.

Важно придерживаться следующих правил:

- особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития.

– нельзя «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;

- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, достаточно плавной, эмоционально выразительной, умеренной по темпу;

- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике;

- следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки и в этом вам помогут пособия известных ученых-методистов таких, как:

- Солнцева В. А., Белова Т. В. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников»

- Т. В. Белова, В. А. Солнцева «Готовимся к школе - развитие речи, пространственных представлений и двигательных навыков детей 5–7 лет».

- З. Е. Агранович. В помощь логопедам и родителям. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников».

- О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьева «Логопедические упражнения».

- И. Ю Синицына. Логопедическое пособие в стихах. «Буду чисто говорить».

- А. И Максаков., Тумакова Г. А. «Учите, играя»;

- Г. С Швайко. «Игры и игровые упражнения для развития речи.»

- М. Ф Фомичева. «Воспитание у детей правильного произношения»;

- О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет»

- Г. А Киселева. «Книжка-учишка: Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков у детей 4-6 лет.»

- О. А Новиковская. «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет.»

- О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда»

Как правильно организовать проведение артикуляционной гимнастики, чтобы она оказала ребёнку максимальную помощь в постановке звуков?

Следует начать с того, что звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки благодаря силе, хорошей подвижности и слаженной работе органов артикуляционного аппарата (губ, щёк, языка). Язык – главная мышца органов речи; для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, необходимые для чёткого звукопроизношения.

Следовательно, цель артикуляционной гимнастики – формирование полноценных движений и определённых положений губ, щёк и языка, необходимых для правильного произношения звуков. Регулярное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики поможет:

-улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

-улучшить подвижность артикуляционных органов;

-укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

-научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

-увеличить амплитуду движений;

-уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

-подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Требования к проведению артикуляционной гимнастики.

Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребёнок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также своё лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребёнок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также можно воспользоваться небольшим ручным зеркалом, но тогда взрослый должен находиться напротив ребёнка лицом к нему. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые навыки закреплялись. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения (например, «Грибок») выполняются по 8-10 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). Если у ребёнка не получается какое-то движение, можно помогать ему (чистой ватной палочкой, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем). Для того, чтобы ребёнок нашёл правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, можно намазать её вареньем, шоколадом или чем-то ещё, что любит Ваш ребёнок (т. е. необходимо подходить к выполнению упражнений творчески).

Артикуляционные упражнения и их правильное выполнение.

Упражнение «Блинчик»

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя.

Обратите внимание.

1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.

2. Язык должен быть широким, его края касаются уголков рта.

3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.

Упражнение «Вкусное варенье»

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Обратите внимание.

1. Следите, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Пя-пя-пя». Как только язык станет распластанным, ватной палочкой поднимите его наверх и заверните на верхнюю губу.

Упражнение «Индюк»

Цель. Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом увеличить темп и добавить голос, пока не послышатся звуки «бл-бл» (как индюк "болбочет").

Обратите внимание.

1. Следите, чтобы язык был широким и не сужался.

2. Движения языком должны быть вперёд-назад, а не из стороны в сторону.

Упражнение «Лошадка»

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Обратите внимание.

1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.

2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

Упражнение «Грибок»

Цель. Вырабатывать подъём языка вверх, растягивать подъязычную связку ("уздечку").

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот (язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку.)

Обратите внимание.

1. Следите, чтобы губы были в положении улыбки.

2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна спускаться.

Упражнение «Гармошка»

Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?»

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как будто произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Обратите внимание.

1. Следите, чтобы не надувались щёки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.

2. Загонять шарик нужно на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Упражнение «Фокус»

Цель. Вырабатывать подъём языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух должен идти по середине языка, тогда ватка полетит вверх.

Обратите внимание.

1. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идёт воздушная струя.

2. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

Упражнение «Почистим зубки»

Цель. Научить удерживать кончик языка за нижними зубами.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Обратите внимание.

1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.

2. Следите, чтобы язык находился у дёсен, а не скользил по верхнему краю зубов.

Упражнение «Качели»

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука [л] с гласными а, ы, о, у.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счёт от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счёт от одного до пяти. Так, поочередно менять положение 5 раз.

Обратите внимание. Следите, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

На первых этапах при выполнении упражнений наблюдается напряжённость движений губ, щёк и языка. Постепенно напряжённость исчезает, движения становятся непринуждёнными, координированными, возрастает их дифференцированность.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у Вас. Попробуйте повторить их вместе с ребёнком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем". Будьте терпеливы, ласковы и спокойны.

Помните, что негативные замечания могут привести к отказу от выполнения движений. Важно поощрять успехи ребёнка, систематически показывать ему его достижения, подбадривать.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА РЕЧИ.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основные причины этого — недостаточное развитие фонематических процессов. Эти процессы тесно связаны с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Что такое слух? Это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой.

Неречевой (физический) слух – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие). Различение их по громкости, длительности, высоте, количеству, определение источника и направления звука.

Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного.

Возрастные нормы развития фонематического слуха.

К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто произносимые слова.

На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.

На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза. Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

На пятом - шестом году жизни формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

Очень важно в дошкольном детстве научить ребенка на слух определять звуки в словах. Это умение будет отражаться и в письменной речи, а соответственно – в успешном обучении ребенка в школе!

Учим своего ребенка слышать слово!

Для начала, потренируйтесь с ребёнком выделять и называть неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов, пение птиц и др. И только потом нужно приступать к формированию чётких фонематических представлений на примере речевых звуков. Ребёнок должен различать такие понятия, как — гласные, согласны (звонкие и глухие, мягкие и твёрдые) звуки.

Игры на развитие неречевого слуха :

«Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.

«Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

«Что звучит?» - восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц. Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание ребенка на звуки природы (шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, раскаты грома во время грозы и др., голоса животных и птиц.

«Звуки на улице». Игра проводится аналогично предыдущей, но внимание детей теперь обращаете на уличные шумы (гудки клаксона, шорох шин по асфальту, шаги людей, голоса и смех и др.).

«Постучим, пошуршим». Развиваем слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другое). Игра проводится в помещении. Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: помните и порвите лист бумаги, пошуршите пакетом, постучите деревянным молоточком, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол, позвените связкой ключей. Предложите ребенку закрыть глаза и угадать предмет. Затем пусть назовет или покажет источник звука.

«Дождь». Развиваем слуховое внимание, определяем длительность и прерывистость сигнала. Материалы: лист бумаги с нарисованным облаком, фломастеры или цветные карандаши. Взрослый произносит длинные, короткие, непрерывные и прерывистые звуки. Например: длинный непрерывный звук С___, короткий: С__, прерывистый звук: С-С-С-С. Ребенок в момент произнесения звука проводит линию. Когда взрослый молчит, ребенок останавливается. Можно использовать разные звуки, например, «Р», «У», «М» или другие.

Игры на развитие фонематического слуха:

- «Придумай слово со звуком (например, Ш)»;

- «Определи в слове первый, последний звук» (например, ШаР). Начните играть с коротких слов, где звуки ярко выражены: шипящие. Затем удлиняйте слова с «яркими» звуками. Очень тяжело детям дается выделить гласный звук, особенно на конце слова, поэтому с такими словами нужно иметь терпение!

- «Разложи вещи по полкам» — на первую полку положи картинки, в названии которых звук находится, в начале слова, на вторую — в середине, на третью - в конце.

- «Поймай рыбку» — вытащив рыбку- слово, ребёнок должен последовательно перечислить все звуки, из которых складывается её название. Не умеющему читать ребенку «Рыбку — слово» предложите в картинках. Например, на столе раскладываете предметные картинки: ложка, лимон, шапка, жук и т. д. - вниз изображениями. Ребенок берет картинку, переворачивает и вы вместе с ним работаете по определению местоположения звука.

К пяти годам ваш ребенок может обладать словарным запасом около 3000 слов. Подсчитать самостоятельно это сложно, но проверить можно и нужно. Если ваш ребенок с трудом подбирает нужные слова, чтобы выразить свою мысль, если не может описать предмет, занятия в детском саду течение дня, забавный случай, вам стоит начать действовать, но не беспокоиться.

Ваш ребенок обязательно должен уметь и знать:

к пяти годам

- свои адрес;

- пользоваться предложениями из 5-6 слов;

- пользоваться всеми типами предложений, в т. ч. сложными;

- правильно произносить практически все звуки;

- знать простые антонимы;

- пользоваться настоящим, прошедшим, будущим временем;

- знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.

к шести годам

- обладает словарём около 4000 слов;

- все звуки родного языка произносит правильно;

- умеет рассказывать и пересказывать, причем пытается выразить своё отношение к

рассказываемому;

- помнит и может описать прошедшие события;

- пользуется сложными предложениями;

- употребляет все части речи;

- использует абстрактные и отвлеченные понятия,

- различает и дифференцирует звуки речи

В возрасте 5-6 лет ребёнок обладает хорошей памятью, поэтому ему нужно читать как можно больше книг: стихов и прозу.

- Прочитайте ребёнку книгу.

- Обсудите прочитанное, попросите ребёнка

пересказать прочитанное.

- Рассказывайте ребёнку сказки «с продолжением».

- Расширяйте знания детей о профессиях, объясняйте ребё нку новые названия: лётчик, космонавт, кассир, капитан. Спросите: «Кому что нужно для работы?»

Можно даже поиграть в сюжетную игру. Пусть ребенок выберет в человека какой профессии он хочет поиграть, какую роль отведет он вам, что необходимо для создания атмосферы игры в эту профессию. Хорошо если и атрибуты к игре вы с ребенком сделаете вместе.

Поиграйте в игру «Доскажи предложение». Например, вы говорите: «Маша сегодня надела шубу, шапку, шарф, потому что. ,.». спрашивайте ребенка для чего нужен тот или иной предмет одежды, из чего его изготавливают, а из чего еще можно?

Для закрепления признаков предмета можно поиграть в игру «Назови какой?» (закрепить у ребенка умение пользоваться качественными прилагательными, притяжательными и расширить знания о свойствах предметов). Например, мяч – резиновый, упругий, прыгучий, полосатый, яркий, темно – красный, футбольный и т. д. Игра «Это чьё?» : «Это чей хвост?», «Это чья лапа?» (закрепить у ребенка умение пользоваться притяжательными прилагательными и расширить знания о свойствах предметов).

Составляйте рассказы по картинкам в книгах, о дереве, которое растет у вас под окошком, о облаке, о пешеходе.

Придумывайте с ребенком загадки. Например, опишите сами предмет не называя его, а затем попросите ребёнка описать какой-нибудь предмет, не называя его. И не обязательно ваши загадки будут в стихотворной форме и с рифмой. Хотя и стихи сочинять с детьми тоже можно попробовать.

Уделяя внимание, развитию фонематического слуха вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма.