лариса селютина
Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей с ЗПР дошкольного возраста
Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей ЗПР дошкольного возраста.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Публикация «Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей с ЗПР дошкольного возраста» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Исследовательская деятельность
- Исследовательская и экспериментальная деятельность
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.
Мы не можем рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) мы обязаны.
Каждый ребёнок - первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, что снег - это много красивых снежинок, что он первый услышал, как чирикает воробей, понял, что ветер может быть ласковым и прохладным - летом, злым и колючим - зимой. Так дети впервые воспринимают природу, её явления, тянутся к ней, пытаются понять окружающий мир. Но иногда загадки природы ставят их в тупик, и они в растерянности бегут с вопросами к нам, взрослым. И тут наша очередь прийти к ним на помощь. Очень часто из-за отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения и в природе, и среди людей, что во многом осложняет их жизнь в будущем.
«В этом мудрость, в этом счастье – увлекая, увлекать.
Зажигать и в то же время самому светло сверкать.
Увлекая, увлекаться – мудрость сердца моего,
Этим я могу достигнуть слишком многого – всего!»
(Константин Дмитриевич Бальтман)
Актуальность
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно всё. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.
Задача моя - не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому очень важно организовывать исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания самим с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.
В настоящее время я работаю по познавательному развитию детей посредством исследовательской деятельности, так как эксперимент – это «проба», «опыт».
Как гласит китайская пословица …«Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» (А. И. Савенков).
Экспериментирование является универсальным типом мыслительной деятельности детей ЗПР. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете. Получение новых знаний и сведений выступает как основной мотив деятельности. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
В процессе исследовательской деятельности я считаю, что обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные. А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Познавательная активность деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Все это и обусловило актуальность темы.
При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в дошкольном учреждении.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективных средств развития у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению путем исследовательской деятельности.
Данная проблема позволила сформулировать тему работы «Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»
Цель исследования - теоретически выявить и путём опытно – экспериментальной работы проверить эффективность экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей ЗПР.
Задачи исследования.
1 Выявить особенности проявления исследовательской активности детей дошкольного возраста в экспериментировании, определить и охарактеризовать уровни исследовательской активности.
2. Освоить и реализовать новые проблемно-поисковые технологии и технологии проектирования, формирующие развитие познавательной активности дошкольников в процессе экспериментирования.
3. Создать и внедрить модель процесса развития устойчивого познавательного интереса и исследовательской активности в поисково – исследовательской деятельности дошкольников.
4. Создание общей исследовательской и творческой среды для проявления и развития способностей каждого ребенка.
5. Сформировать у детей умения и навыки исследовательского поиска : поставить цель, найти способы её решения и обобщить полученный результат;
6. Развитие у детей познавательных способностей :
мыслительных способностей анализ, классификация, сравнение, обобщение;
способов познания путем сенсорного анализа.
словотворчество, доказательную речь дошкольников, умение экспериментировать со словами;
7. Развитие ребенка в социально-личностном направлении:
развитие коммуникативности;
совершенствование самостоятельности, наблюдательности;
развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
развитие умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в повседневной жизни.
8. Повысить компетентность родителей в организации работы по развитию познавательной активности дошкольников зпр в процессе экспериментирования дома.
развития познавательной активности детей дошкольного возраста
Гипотеза: предполагается, что познавательная активность у детей ЗПР старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные формы поисково-исследовательской и экспериментальной деятельности при следующих условиях:
если происходит реальное взаимодействие с реальной развивающейся средой;
если среда разнообразна и содержит факторы неопределенности и новизны;
если у ребенка целенаправленно формируется представление об относительности, противоречивости знаний.
если дети получают навыки построения экспериментальной деятельности;
если формируется представление о тесной связи двух путей познания теоретического и эмпирического, об их возможностях и ограничениях.
Методы и приемы работы
В своей работе я использую как традиционные методы, так и инновационные:
- Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
- Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов).
- Практические методы.
Большое значение придаю ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры. Развиваю положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.
-Использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.
-Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.
Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.
Непосредственно образовательная деятельность по экспериментированию для детей стали открытием, они их ждут с нетерпением. Сформированные представления дети «проверяют» в самостоятельной, экспериментальной деятельности.
Постепенно элементарные опыты становились играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала, учебное – познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливал эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.
В результате закрепленные в играх-опытах и играх-экспериментах знания о связях, свойствах, качествах природных объектов явлений неживой природы становились более сознанными и прочными.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
Воспитатель и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач. С целью выявления отношения родителей к опытно – экспериментальной активности детей я провела анкетирование родителей.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по теме : «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность», я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Что подтверждается итоговой диагностикой. Отмечается положительная динамика по всем критериям овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Дети научились фиксировать результаты опытов, рисуя увиденное. Дети стали пользоваться опорными схемами в дидактических играх, в определении последовательности проводимого опыта и эксперимента.
Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности.
Количественные данные позволяют проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.
Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми ЗПР необходимых навыков и умений.
Выводы:
Таким образом, экспериментально-исследовательская деятельность позволяет формировать не только мыслительные операции, но сопровождать их речью, т. е. включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность. Это позволяет повысить уровень усвоения материала, облегчает его использование на практике, позволяет ребенку с ЗПР стать более самостоятельным.
Благодаря экспериментально-исследовательской деятельности осуществляется качественное сенсорное развитие и воспитание детей с ЗПР, стимулирующие их к активному познанию окружающего мира. Готовность детей к школе в значительной степени определяется его сенсорным развитием, мотивацией к познавательной активности. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность помогает детям с ЗПР достичь нормы в психологической подготовке к школе и лучше социализироваться в коллективе детей.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что экспериментально-исследовательская деятельность ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и познавательной деятельности, который реально запускает механизм саморазвития ребенка. Хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звук комплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипуляторные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и промеривании для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
По мнению академика Н. Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, обратила внимание на замечательное средство творческого развития дошкольников – детское экспериментирование.
В ходе экспериментальной деятельности создаю ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы.
Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Одним из важнейших направлений своей деятельности считаю взаимодействие с родителями. Это одно из основных условий успешной работы с ребёнком – установление доверительных отношений, психологического контакта с родителями. Одним из основных направлений работы с родителями считаю формирование у них осознанного отношения к активному участию в гармоническом всестороннем воспитании и развитии личности ребёнка. Главная задача - активизировать заинтересованность родителей в совместной деятельности с детьми и педагогами.
В своей работе использую следующие формы и методы работы с родителями:
1) Словесные методы:
-индивидуальные и групповые консультации;
- беседы;
- рекомендации.
2) Наглядные методы:
- информационные стенды;
- стенгазеты;
- памятки.
3) Практические методы :
-традиционные и нетрадиционные родительские собрания;
- открытые занятия.
Работаю в тесном сотрудничестве с родителями по изготовлению и подбору пособий и дидактического материала для развития мелкой моторики, которые использую для проведения занятий, игр, бесед, опытов.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Поэтому я работаю в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников. Работа с родителями происходит в разных формах. В традиционных днях открытых дверей даю родителям возможность погружаться в жизнь нашего дошкольного заведения, непосредственного участия в играх, занятиях, поисковой деяльности.
Длительное наблюдение за ребенком в новой обстановке позволяет родителям по другому посмотреть на него и на его воспитание в домашних условиях. Также для родителей проводяться консультации поисковой деятельности, были составлены советы родителям: Как помочь маленькому исследователю. На информационном стенде «В мире экологии» открывается страница юного исследователя с полным описанием элементарных опытов и эксперементов, которые можна провести с ребенком дома.
Посля занятий по эксперементированию дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, проводят так же болеесложные опыты дома, учатся создавать проблемы, видвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Эксперементирование в домашних условиях сообша с ребенком стало интересным занятием для всей семьи.
Наблюдением и успехами они с удовольствием делятся с другими семьями.
Работа по поисковой деяльности, начатая в детском саду, продолжается в школе. Отслеживаю динамику развития творческих способностей в поисковой деятельности других воспитанников.
Сделать выводы про то, чтополученные результаты в моей работе положительные, мне помогла диагностика. Результаты диагностики на начало 20015-2018 уч. г. показали, что 50 % детей имеют (условно) низкий интереск поисково-исследовательской деятельности. До конця обучения я получила более высокий (условно) результат.
Только 10 % детей имеють (условно) низкий интерес. У детей возрасла познавательная активность, интерес к окружающей действительности. Они стали уверенные в себе, желание получить результат. У дошкольников соэдались предпосылки для дальнейшего обучения
Оценку деятельности своей работы, прежде всего, вижу в радостных лицах детей, которые меня окружают, они мои главные вдохновители. Благодаря им мне хочется творить, создавать новое, делать их жизнь интересной и радостной. Ко всем детям отношусь с любовью, доброжелательностью и уважением. Ни один детский вопрос не остаётся без внимания. Дети чувствуют заботу о себе, они также знают, что воспитатель всегда придёт им на помощь.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, о том, что опытно-экспериментальная и опытно-практическая деятельность ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и познавательной деятельности, который реально запускает механизм саморазвития ребенка.
