Ирина Решетова
Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФНР
▼ Скачать + Заказать документы
Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии: принципом системности, принципом развития, патогенетическим принципом, онтогенетическим принципом, принципом опоры на сохранные функции, принципом поэтапного формирования умственных действий, принципом комплексного лечебно-педагогического подхода.
Работа строится в три этапа. На первом этапе ведется работа по звукопроизношению: воспитанию внимания к звуковой стороне речи, исправлению звукопроизношения, развитию умения детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки.
Публикация «Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФНР» размещена в разделах
Ребенок должен научиться осознавать собственное произношение, отработать четкую артикуляцию отдельных звуков. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков. С целью развития внимания к звуковой стороне речи и совершенствования слуховой памяти используются упражнения на повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала в связи с закреплением правильного произношения звуков и т. д.
Также на первом этапе детей готовят к анализу звукового состава слов. Внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов. Параллельно материал для закрепления звуков служит для расширения, уточнения словаря, правильному построению предложений. У детей развивают графические навыки.
На втором этапе продолжается постановка и закрепление поставленных звуков, детей учат дифференцировать звуки по глухости-звонкости, различать свистящие- шипящие, фрикативные и аффрикаты, плавные и вибранты, мягкие и твердые. Анализ и синтез звукового состава слова пронизывает все занятия. Основной единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. На втором этапе идет овладение полным звуко - слоговом анализом односложных, двусложных слов, составляются схемы слов. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков. За это время практически усваиваются понятия «слог», «предложение», «согласные», «звонкие звуки», «глухие звуки», «твердые звуки», «мягкие звуки». В конце второго этапа дети знакомятся с некоторыми буквами. Внимание привлекается к изменению форм слова : по родам, числам, падежам, времени. Дети упражняются в распространении предложения по вопросам, опорным словам. Демонстрациям действий. На третьем этапе идет окончательное закрепление правильного произношения в самостоятельной речи всех ранее поставленных звуков, Дети учатся рассказывать связно, последовательно строить предложения, употреблять слова в нужной грамматической форме, знакомятся с буквами (т. е. письменными обозначениями звуков, учатся сливать буквы в слоги и слова, охватывать зрением одновременно две, три буквы, уяснять значение прочитанного. Обучение чтению тесно связано с обучением письму, дети складывают из разрезной азбуки слова и читают их.
Работа по развитию фонематического восприятия строится в два этапа:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Цель: Формирование базы для развития фонематического восприятия.
Развитие слухового восприятия, внимания, речевой памяти.
Сюда входят игры : на восприятие неречевых звуков :
Игра «Скажи, что ты слышишь?»
Цель: развитие слухового восприятия. Дифференциация неречевых звуков.
Логопед за ширмой выполняет разные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу, шуршит бумагой и т. д.) Ребенок должен определить, что он слышит.
Игра «В мире звуков»
Цель: Развитие слухового внимания. Дифференциация неречевых звуков.
Логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.
Игра «Скажи, что звучит?»
Цель: развитие слухового внимания. Дифференциация неречевых звуков.
Логопед знакомит детей с музыкальными инструментами. Затем дети закрывают глаза, и определяют, на каком музыкальном инструменте играет логопед.
Игра «Найди пару»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. По очереди они гремят своими коробочками, находят одинаково звучащие пары. Потом все коробочки смешиваются, и ребенок ищет по звучанию эти пары.
Игры «Угадай, кто кричит», «Встречайте гостей»
Цель: Развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков, звукоподражание.
Детям предлагается угадать голоса разных животных и показать соответствующую картинку или игрушку.
Игры на дифференциацию по способу воспроизведения :
Игра «Солнце или дождик»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.
Логопед звенит в бубен и дает команды: «Солнце», «Дождик». Дети должны слушать звучание бубна и выполнять команды: солнце - гулять, дождик - прятаться.
Игра «Что делала Маша?»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.
Детям предлагается угадать с закрытыми глазами, что делала кукла (хлопает, топает, чмокает губами, носиком сопит и т. д.)
Игра «Льет или капает»
Цель: Развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.
Логопед за ширмой производит действия с водой, а дети угадывают льет он или капает.
Игры на дифференциацию звучания по темпу.
Игра «Угадай, кто идет»
Цель: развитие слухового восприятия. Дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.
Детям предлагается ходить медленно как цапля (когда логопед медленно стучит в бубен) и прыгать быстро как воробей (когда логопед быстро стучит в бубен).
Игра «На поляне»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.
Дети делятся на две команды – зайцы и волки. Когда логопед стучит медленно, на поляне гуляют волки, а когда быстро, на поляне гуляют зайцы.
Игра «Дождик»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация темпа звучания.
Дети за логопедом повторяют как медленно идет дождь (ударяют указательным пальцем о ладошку, произнося: «Кап-кап!», затем повторяют как дождь идет быстро (ударяя пальчиком о ладошку : «Кап - как-кап-кап). Потом меняется темп.
Игры на дифференциацию звучания по ритму.
Игра «Кто стучится?»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.
Логопед заранее сообщает, что придут гости, каждый гость стучится особым ритмом, показывает эти ритмы, дети ритмы запоминают, а потом узнают, какой гость постучался.
Игра «Звенит капель»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.
Дети отхлопывают ритмы «Весны», предложенные логопедом.
Игра «Капельки»
Цель: Развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.
На картинках ритмические рисунки, логопед отстукивает ритм, а дети находят нужный ритмический рисунок.
Игры на дифференциацию по силе звучания.
Игра «Тихо - громко»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.
Логопед играет на музыкальном инструменте то тихо, то громко. Когда играет тихо дети идут, когда громко, дети бегают.
Игра «Иди-беги»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.
Логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. В соответственно звучанию бубна ребенок выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий шагом, под очень громкий- бежит.
Игра «Найди игрушку»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация звуков по силе звучания.
Один ребенок закрывает глаза. Дети в комнате прячут игрушку. Когда ребенок ищет игрушку, дети хлопают громко, если тот находится рядом со спрятанной игрушкой и тише, если игрушка от ищущего далеко.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Игры на дифференциацию голосов по тембру.
Игры «Угадай, чей голос», «Лягушки», «Улиточка», «Угадай, кто я?»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.
Дети по голосу узнают своих товарищей.
Игры на дифференциацию по силе голоса.
Игра «В лесу»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по силе голоса.
Логопед произносит слова то тихо, то громко, а дети определяют далеко произнесено это слово (звучит тихо) или близко (звучит громко).
Игра «Бом и Бум»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слогов по силе голоса.
Два гномика поют песенки (слоговые сочетания) : Бом поет громко, а Бум тихо. Дети определяют, какой гном поет.
Игра «ветер или ветерок»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по силе голоса.
Ветер поет громко: У-У-У-У, а ветерок тихо: у- у- у- у- у. Дети определяют ветер поет или ветерок.
Игры на различение голоса по интонации.
Игры «Хорошо», «Узнай по интонации», «Кто сказал»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по интонации.
Логопед произносит слова с разной интонацией, а дети определяют с какой интонацией он это делает.
Игры на дифференциацию голоса по высоте.
Игры «Угадай, кто сказал», «Медведица или медвежонок»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация фраз по высоте голоса.
По сказке «Три медведя». Логопед произносит фразы из сказки с разной высотой голоса, дети определяют, кто сказал.
Игры «Малыши», «В больнице»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.
Логопед произносит фразы с разной высотой голоса. Дети определяют мальчик сказал или девочка, мужчина или мальчик.
Игры на развитие речевого внимания.
Игры «Будь внимателен», «Слушай и выполняй», «Кто внимательнее»
Цель развитие речевого внимания, речевой памяти.
Логопед называет (показывает) действия, сопровождая их речью, дети повторяют. Иногда логопед ошибается, дети должны внимательно слушать и выполнять правильные действия.
Ирина Решетова | Все публикации
