Консультация для родителей по развитию фонематического слуха

Шамсиева Зариет
Консультация для родителей по развитию фонематического слуха

Консультация для родителей по развитию фонематического слуха у детейразных возрастных категорий

Актуальность проблемы: Различение звуков речи – Нарушение

фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным

запасом и грамматикой, тормозит развитие связной речи. Таким образом,

Публикация «Консультация для родителей по развитию фонематического слуха» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие фонематического слуха
• Темочки

проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

Фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного.

При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает

(запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал –

что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе

онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. Таким образом, проблема

формирования фонематических процессов у школьников с общим

недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематического

анализа и фонетического синтеза положительно влияет на становление всей

речевой системы. (Фонематический анализ – это сложный процесс

умственного действия, формирующий умение расчленять слышимое слово на

составляющие его звуки, то есть четко представлять себе звуковую

структуру. Фонетический синтез - умение соединять отдельные звуки в целое

слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из

звуков.)

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух;

- фонематическое восприятие;

- фонематические представления.

-фонематический слух», включает в себя 3 речевые операции:

-способность слышать есть данный звук в слове или нет;

- способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы,

расположенные в разной последовательности;

- способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в

школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще Раннее выявление детей с общим недоразвитием речи и оказание им помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии. Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа

протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются

выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата.

Скорее всего, это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий

этап - развитие неречевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура

нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовыхшумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее.

Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более

элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая.

Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных,

бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом

различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием

чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и

ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать,если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезновыполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только наслух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать,дирижировать, танцевать.

В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на

практике специальные упражнения для формирования неречевого

звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им

столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что.

Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

«Фонематическое восприятие» включает в себя 3 операции:

- умение определять линейную последовательность звуков в слове;

- умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу,

середине или концу;

- осознание или подсчет количества звуков в слове

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не

воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

Детям с ОНР для формирования умения выделять фонему из слова,

подбирать слова на заданный звук, различать звуковые характеристики фонем необходим коррекционный период с использованием упражнений в

занимательной, игровой форме, со звуковой и символической наглядностью.

Игры на развитие фонематического слуха :

2-4 года

«Что звучит?»

Поочередно постучать в барабан или бубен, попросить отвернуться и

спросить, что звучало? Задание можно усложнить: поиграть на обоих

инструментах и попросить показать, какой звучал предмет сначала, а какой

– потом.

«Далеко-близко»

Попросить ребенка угадать, далеко ли мяукает котенок?

«Жмурки»

Взять колокольчик, попросить ребенка закрыть глаза, стать от него в

стороне и тихо позвонить. Ребенок должен повернуться в сторону

источника звука и с закрытыми глазами показать направление звука,

потом открыть глаза и проверить себя. По мере роста игру можно

усложнить: ребенок, не поворачиваясь, должен ответить на вопрос, где

звенит: слева, справа, спереди, сзади, внизу, вверху.

«Волшебная палочка»

Сделать «волшебную палочку», попросить ребенка постучать по всем

предметам в доме и запомнить их звучание, потом поменяться ролями –

ребенок стучит, взрослый отгадывает.

«Чудо-звуки»

Послушать с ребенком звуки: скрип двери, звук шагов, телефон, звонок,

свисток, шум воды, звук ложки о стакан, шелест страниц. Ребенок должен

узнавать их звучание с закрытыми глазами. Сначала 1 звук, затем 2-3,

постепенно довести до 7-10 звуков.

«Подскажи словечко»

Читать стихи, не договаривая последнее слово, ребенок должен его

вставить.

«Коробочки»

В одинаковые коробочки положить разные наполнители, например, в 1 –

пуговицы, во вторую – рис, в третью – горох, в третью – песок. Ребенку

предлагается встряхнуть, послушать и запомнить звучание каждого

продукта, затем, найти пару каждой коробочке и отгадать, что в ней.

«Правильные слова»

Показывать картинки, но заменять первый звук: «мобака, хобака, собака,

лобака». Попросить ребенка хлопнуть в ладоши. Когда услышит верный

вариант

«Камертон»

Предложить ребенку проговаривать по слогам любое стихотворение и

одновременно отстукивать его ритм.