Гущина Екатерина Геннадьевна
Игры и упражнения по ТРИЗ-технологии для дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
Каждый ребенок изначально талантлив
и даже гениален, но его надо научить ориентироваться
в современном мире, чтобы при минимуме
затрат достичь максимума эффекта.
Г. С. Альтшуллер (теоретик ТРИЗ технологии
-теории решения образовательных задач)
Публикация «Игры и упражнения по ТРИЗ-технологии для дошкольников» размещена в разделах
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу
ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Предлагаю несколько игр ТРИЗ -педагогики, которые часто использую при организации образовательного процесса дошкольников.
Прямая аналогия
Игровое упражнение «Однажды…» (аналогия по ситуации).
Сначала взрослый, а потом сами дети придумывают жизненную ситуацию, которая ставит кого-либо в безвыходное положение, заставляя искать какой-либо похожий предмет, чтобы выполнить задуманное.
Например: Однажды мама купила линейку и положила её в шкаф. На следующий день решила померить окно, не нашла линейку, забыла куда положила. Зато нашла верёвочку. Чем веревка похожа на линейку? Затем потеряла верёвку, зато нашла (нитку, резинку и т. д.).
Игровое упражнение «Бюро находок».
Один из детей берет на себя роль работника «бюро находок», а другой что-то потерявшего.
Потерявший по внешним признакам должен описать то, что потерял, но сравнивая его с другими объектами.
Например: Цвет такой же, как у спелой ягоды, форма такая же как у яблока, двигается так же как кузнечик, материал такой же как сапоги, в которых можно ходить по лужам. ( упрощенный вариант для младших групп: зеленый как лягушка, овальный как тучка и т. д.)
Игра «Цепочка слов»
Цель: быстро находить близкие ассоциации к заданному слову (назвав ассоциацию, ребё нок говорит слово на предыдущее: ложка-тарелка-стол-ножка).
Игры, позволяющие развивать у детей владение символической аналогией:
Игра “Кто гуляет на полянке?” (символическая аналогия)
Цель: Развивать у детей абстрактное мышление, не видя образа, представлять и описывать, что он представляет. Формировать умение пользоваться символами, выделять в них самые характерные аналогии с реальным объектом.
Ход: 1 вариант для младших групп.
На “полянку” (зеленый лист бумаги, ткани и т. д.) “выходят гулять” геометрические формы, объемный строительный материал, коробки разного размера, куски меха. Дети выбирают любую фигуру и рассказывают кто пришел на полянку и вместе описывают его. Например, белый кусочек меха – пушистый зайчик, прыг – скок по полянке, ушки длинные, хвостик короткий, шубка пушистая белая, как снежок и т. д.
2 вариант для старших групп:
Воспитатель расстилает большой зеленый лист бумаги или зеленый коврик, дети располагаются вокруг. Воспитатель (потом дети) выставляет или выкладывает на» полянку» какой-либо бесформенный предмет (камень, скомканную бумагу, кусок пластилина, ткань, строительный или бросовый материал, часть одежды. Дети, по желанию или по очереди должны назвать и описать – кто вышел гулять на полянку. Ребенок (или все вместе) может тщательно описать признаки того, кто (что) «гуляет». Описывается одежда, цвет, покров, материал, походка, характер и т. д.
Предметы готовятся заранее или подыскиваются сразу перед игрой. Воспитатель предлагает: найти предмет, который ни на что не похож или наоборот похож на что-то; вещь, которая ни кому не нужна или никто не знает, что она из себя представляет. Иногда можно сказать – взять то, что под руку попадется (в группе, в раздевальной, на прогулке. Принимаются самые немыслимые предметы.
3 вариант игры «Раз, два, три – на полянку выходи, или ко мне беги» - детям раздаются символические картинки из игры «Кто гуляет на полянке». «Раз, два, три ко мне бегут домашние животные» - говорит педагог. У кого из детей картинки-символы домашних животных бегут к воспитателю (серый овал – козлик, кусочек меха – собачка; или птицы – белая скомканная бумага – полярная сова, или дикие животные - песец и т. д)
Игра «Что в круге?»
Обозначения принимаются любые: цветовые, геометрические, буквенные, так же стрелки, линии и т. д.
1 этап Взрослый ставит точки на доске, называет объекты, и говорит Например, кошка, корова, собака, поросенок…, обведя их в круг, спрашивает: «Кто это. Это домашние животные).
Так вы научите детей условному изображению любых предметов, умению их классифицировать.
2 этап. Рисуйте на доске, например, кружочки (это могут быть и треугольники, и квадраты – любая геометрическая фигура) и при этом перечисляйте: «Это яблоко, это груша, это слива …». (Обычно дети сразу понимают, какие предметы вы перечисляете, и помогают называть недостающие). Потом обведите эти кружочки большим кругом и спросите: «А где это все бывает? Тогда кружочки – это что?» Далее дайте детям возможность высказать свои идеи. Круг – это сад, корзина, ваза, магазин, рынок, блюдо, натюрморт. Потом скажите: «А если это не фрукты, это…» (назовите, например, несколько наименований предметов мебели). Тогда большим кругом может стать квартира, склад, магазин, детский сад и т. д. Или: «Нет, это не фрукты, это птицы… животные… цветы… деревья… игрушки… дети…». Главная цель игры – показать детям, что разные предметы можно обозначить одинаковыми геометрическими фигурами.
3 этап. Потом можно предложить обозначать предметы не любой фигурой, а той, которая формой напоминает их. Например: фрукты, овощи – кружочками; мебель, книги, дома – квадратами или прямоугольниками и т. д. Так закрепляется умение «видеть» абстрактный образ объекта.
Личная аналогия (эмпатия)
Особенности освоения личной аналогии.
Ребенок с 3-х лет представляет, как правило, живой объект может показать несложные его действия, сказать какой он в виде этого образа. Например: «ты – кузнечик» - ребенок прыгает. «Кузнечик устал» - ребенок показывает, как устал кузнечик и т. д.
В возрасте с 4 лет необходимо задавать упражнения на превращение в рукотворные системы и постепенный ввод в прочувствование проблемных ситуаций. Например: «Ты – стиральная машина» - ребенок показывает, как он «стирает». «Но у тебя проблемы: много белья в тебя положили. Что ты чувствуешь?».
С 5 лет и старше важно умение по отождествлению себя с проблемной ситуацией. Например: «Представь, что ты раскаленный утюг и тобой глядят косынку капроновую», а другой ребенок может быть косынкой.
Примерные варианты заданий по эмпатии:
• изобрази будильник, который забыли выключить;
• покажи красный карандаш, который умеет говорить и очень хочет рисовать;
• изобрази веселого кота, пугливого зайчика, храброго льва;
• представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д. ;
Системный оператор
Надсистема
в прошлом Надсистема Надсистема
в будущем
Прошлое
системы Система Будущее
системы
Подсистема
в прошлом Подсистема Подсистема
в будущем
• С – система, т. е. объект, который находится в центре рассмотрения;
• Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой является объект;
• П/С – подсистема, структурная единица системы, части, из которых состоит сам объект.
В основе системного подхода по объекту рукотворного мира
лежат следующие мыслительные шаги:
• Выбирается объект и определяется его функция (О - Ф).
• Рассматриваются основные составляющие этого объекта (подсистема, способствующие выполнению функции.
• Находится группа или класс рассматриваемого объекта, а так же место его функционирования (надсистема).
• Объект и его функция рассматривается в прошлом (прошлое О). Первый вариант: старинный объект. Второй вариант: объект человечеством не был создан, но надо выяснить как выполнялась функция.
• Объект и его функция рассматривается в будущем (будущее О). Первый вариант: улучшение какого-либо свойства рассматриваемого объекта. Второй вариант: объект не создается, но функция выполняется много лучше другим объектом.
В основе системного подхода по объекту природного мира
лежат следующие мыслительные шаги:
• Выбирается объект (О) и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.
• Определяется подсистема природного объекта.
• Определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.
• Рассматривается процесс развития объекта в прошлом.
• Рассматривается развитие объекта в будущем.
Игры и упражнения по системному анализу.
Игра “Мост дружбы”
Цель: научить детей сравнивать предметы, их надсистемы, подсистемы, замечать сходство по цвету, форме, величине, материалу, функциям и т. д. Развивать наблюдательность.
Ход: два предмета поссорились (машина и неваляшка). Чтобы их помирить – надо поставить оба предмета на “мост дружбы” и назвать чем они похожи и что общего.
Например: у машинки есть круглое и у неваляшки и т. д.
Игра “Теремок”
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения систем.
Материал: “Теремок” (домик, коробка, игрушки, картинки.
Ход: В теремок один за другим “приходят” объекты. Каждый из вновь пришедших “героев” – предметов спрашивает, кто живет в теремке, а “житель” – предмет спрашивает, чем он на него похож или чем отличается, тогда он может поселиться в домик.
Игра “Части - целое”
Цель: закрепить понятие системного видения окружающего мира - понятие «части – целое» (система – подсистема – надсистема).
Ход: Воспитатель называет что–либо из окружения детей, а дети называют какую – либо его часть. Например: стул – ножка, кастрюля – ручка. Потом наоборот воспитатель называет часть, а дети целое. Например,
колесо – машина, колечко – пирамидка, листок – цветок и т. д.
Игра «У чего есть это?»
Цель: учить находить объект по одной части.
Ход: Детям предлагается набор картинок с изображением предметов, расположенных на мольберте или на столе. Нужно найти или назвать у каких предметов есть часть, названная воспитателем.
Например, хвост – собака, самолет, птица; листок – цветок, дерево,куст; колесо – машина, тележка, коляска …
Игра “Кому это нужно?”
Цель: научить детей определять принадлежность предметов к объектам или людям разных профессий.
Ход: Детям предлагается предмет или картинка. Нужно найти или назвать кому это нужно.
Например: платье – мама, кукла, швея; кастрюля – повар, бабушка и т. д.
Игра “Кто кем будет?”
Цель: знакомить детей с временными категориями, последовательностью развития системы.
Ход: Воспитатель показывает детям картинку или называет объект. Дети называют кем будет этот объект или находят картинку.
Например: яйцо – цыпленок, цыпленок – курица, щенок – собака и т. д.
Бином фантазии
Можно объединять по схеме:
• Система + система (видеодвойки – телевизор + видеомагнитофон; массажная расчёска с зеркалом, диктофон, креслокровать, журнал-пластинка)
• Система + антисистема (карандаш со стеркой, ручка со стеркой)
• Система + надсистема (перочинный нож)
• Система + подсистема (сумка на колесиках)
• Надсистема + надсистема (Когда много дней идет дождь, воздух так насыщен водой, что как будто объединил воду и воздух)
• Подсистема + подсистема (русалка, кентавр)
• Самый простой способ прибегнуть к предлогам: на, под, особенно интересные объекты или ситуации получатся при использовании предлогов - в, внутри (В кукле – будильник. По утрам кукла будит ребенка. Или машина – внутри курица. На каждой остановке остается яйцо, на конечной остановке магазин, торгующий яйцами.
Техника работы:
Сложить два объекта, получить новый (реальный или фантастический) и придумать (внешний вид, место жительства, функции, характер, ситуации).
Каждое полученное слово или словосочетание может служить основой для сказки, рассказа или ситуации, придуманной детьми.
(море + ромашка) – «Морская ромашка», «ромашковое море», «море в ромашке».
Простые приемы фантазирования:
Оживление-омертвление
Увеличение - уменьшение
Ускорение - замедление
Дробление - объединение
Динамизация - статика
Квантование - непрерывность
Смещение во времени
Универсализация - ограничение
Этапы ознакомления детей с простыми приемами фантазирования:
1. изменение героев знакомой сказки и придумывание своей, новой сказки с уже измененным героем;
2. изменение предметов, природных явлений в знакомых сказках и анализ того, что получилось при этом изменении;
3. придумывание целой сказки, изменяя героев и предметы;
4. рассматривание вещей, которые окружают детей, их изменение, описание и анализ ситуации, которая может сложиться в результате этого изменения.
Метод ММЧ
Игра «Мы - маленькие человечки».
Дети встают в круг и в зависимости от того, какое слово произносит взрослый, дети либо стоят, крепко держась за руки (если, например, воспитатель говорит «камень», «скала», «дом», стоят рядом, касаясь плечами («вода», «сок», «молоко») и начинают бегать или прыгать (слова «пар», «дым», «запах»).
Список литература:
1. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. // Шанс на приключение. /сост. Селюцкий А. Б. – Петрозаводск, 1991.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М. : Просвещение, 1991.
3. Гин А. А. "Да" и "нет" говорите…//Педагогика+ТРИЗ : сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП "Сож", 1997.
4. Дидактические игры для развития творческого воображения детей/ сост. Никашин А. И. – Ростов-на-Дону, 1991.
5. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М. : Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5).
6. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, № 2.
7. "Золотой ключик" творческого мышления. /под ред. Сидорчук Т. А. – Челябинск, 2000.
8. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.
