Экспериментирование как форма познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего дошкольного возраста

Швецова Светлана
Экспериментирование как форма познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воспитатель Швецова С. В.

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Иркутска детского сада №136

detstvo136@mail.ru

Аннотация: в статье представлено влияние детского экспериментирования на развитие ребёнка младшего дошкольного возраста : познавательное, эмоциональное, личностное. Раскрыты способы действия с предметами ребёнка при познании окружающего мира, роль предметно-пространственной среды, для организации детского экспериментирования.

Публикация «Экспериментирование как форма познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Средняя группа
• Темочки

Ключевые слова: ранний возраст, экспериментирование, познавательная активность.

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Дети младшего дошкольного возраста - пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками.

По мнению Л. С. Выготского экспериментирование – это естественный способ познания окружающего мира для маленького человека и начинается он с манипулирования предметами – первая форма экспериментирования.

В работах многих отечественных педагогов (Н. Н. Поддъякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько) говориться, что детское экспериментирование претендует на первую роль ведущей деятельности в период дошкольного развития.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей : ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности : приём пищи, игры, прогулку, водные процедуры, сон. Маленький ребёнок сам по себе уже является исследователем.

Мышление ребенка начинается с вопроса, удивления, или недоумения, с противоречия. Поэтому передо мной стояла задача создать условия для совместного, самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему?" и «Как?".

Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает детей к активности, самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания.

Я старалась помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента у ребёнка

формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. А также, развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Целью работы по данной теме стало формирование у дошкольников расширенных представлений об объектах неживой и живой природы.

Для решения поставленной цели, был определен ряд задач:

1. Создавать условия для получения детьми реальных представлений о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

2. Способствовать обогащению памяти, активизируются его мыслительные процессы;

3. Способствовать формированию у детей самостоятельности, способности преобразования каких-либо предметов и явлений для достижения определённого результата.

Согласно методическим рекомендациям (Н. В Лабутина, С. В. Марчук,

Н. В. Переходникова) по проведению опытов с детьми раннего возраста, я учитывала активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

С помощью игр с элементами экспериментирования у детей :

- воспитывается познавательный интерес к окружающему миру, желание узнавать новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать

- развивается его любознательность, понимание простейших причинно-следственных, отношений в системе «действие-результат».

Проанализировав ООП воспитания и обучения в детском саду, согласно требованиям ФГОС к предметно-пространственной среде, изучены практические и теоретические сведения о детской экспериментальной деятельности, и на основании этого определила содержание экспериментальной деятельности с учетом данной возрастной группы, разработала перспективное планирование на весь учебный год с усложнением познавательных задач.

В работе с детьми применяла различные методы:

-наблюдения на прогулке

-элементарные опыты

-дидактические игры

-трудовые поручения

- чтение художественной литературы.

При организации опытно - экспериментальной деятельности детей раннего возраста учитывала возрастные особенности и поэтому все предлагаемые мероприятия вызывали у детей положительные эмоции и желание действовать. Интеграция сенсорного и познавательного развития помогла лучшему усвоению и пониманию у детей свойств явлений неживой природы.

В группе создала Центр «Воды и песка», что позволило развивать первичные естественнонаучные представления, наблюдательность, любознательность, активность мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формировать умений комплексно обследовать предмет.

В Центре собрала различные материалы для исследования, соответствующие возрасту детей такие как :

1. стимулирующий материал: персонаж умный Жираф Женя, от имени которого моделируется проблемная ситуация, карточки-подсказки, стенд, где дети могут видеть наглядный материал.

2. дидактический материал: схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов, серии картинок.

3. природный и бросовый материал: камни, листья, деревьев, мох, семена, шишки, ракушки, кусочки кож, различных тканей, меха, пластмасса дерево, пробка, резина;

4. оборудование: пипетки, колбы, пробирки, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл, воздушные шары, тазы, мельница, лейки, различные крупы.

Работа по экспериментированию была построена в рамках изучения тематических блоков. Так в блоке «Воздух», целью которого было формирование представлений о том, что внутри человека есть воздух и его можно обнаружить, дети с помощью предметно-манипуляторной деятельности получают представления о том, что воздух легче воды.

При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» я предложила «поймать» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедиться в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и наблюдали как вода вымещает воздух

Цель блока «Органы чувств», формирование представлений детей о роли органов чувств в восприятии окружающего мира. В процессе работы по данной теме дети учились обследованию предметов (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.). Учились сравнивать сходные по внешнему виду предметы, сопоставлять факты и выводы из рассуждения.

В блоке «Вода», формировала представление у детей о свойствах воды.

На практике дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее предметы и они станут чище, если помыть их водой.

В ходе изучения блока «Песок», главная цель помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы; научить детей делать самостоятельные умозаключения, по результатам обследования,

Знакомясь с данной темой, проводились различные эксперименты - игры с песком. На опыте игры «Испечем угощение» дети лепили «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек.

Самым главным открытием для детей на прогулке при наблюдении стал вывод, что песок – это множество песчинок.

Опыты в группе проводились, как отдельный вид деятельности, в процессе режимных моментов так и на прогулке, как часть наблюдения. Работа проводилась с подгруппой детей и индивидуально.

Родители приняли активное участие в организации и оформлении мини – лаборатории, в пополнении необходимого оборудования для опытов.

Для работы с родителями были использованы различные формы взаимодействия :

1- анкетирование родителей для выявления отношения к поисково -исследовательской деятельности;

2- родительские собрания;

3- совместные мероприятия с детьми и родителями «Лаборатория чудес и превращений»;

4- консультации

5- буклеты «Опытно – экспериментальная деятельность»

Таким образом, было выявлено, что потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Именно экспериментальная деятельность позволяет ребёнку видеть в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимосвязей, закономерностей.

Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

В дальнейшем планируется продолжить работу в этом направлении, создать коллекцию: «Железо», «Дерево», «Пластмасса», «Магниты», пополнить лабораторию различными материалами.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском саду [Текст]. – Спб. : Союз, 1997. - 96 с.

2. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.

3. Локтионова, З. А., Варыгина В. В. Поисково-познавательная работа в детском саду //Методист №8. 2006 - 60-64 с.