Ворожцова Татьяна Николаевна
Теория и методика трудового воспитания детей.
▼ Скачать + Заказать документы
Методико-технологическое обеспечение образовательного процесса в ДОО
Теория и методика трудового воспитания детей.
1. Основы методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста
1.1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Публикация «Теория и методика трудового воспитания детей,» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Трудовое воспитание. Трудовая деятельность детей
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» декабрь 2018
Трудовая деятельность является важным средством развития личности ребенка-дошкольника, становления его самостоятельности, осознания ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в интересном, посильном виде деятельности.
Материальные и духовные ценности на земле созданы трудом человека. Труд – основное средство удовлетворения человеческих потребностей, без него невозможна сама жизнь.
ОРИЕНТИРУЕМСЯ В ПОНЯТИИ
В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».
Конец ХХ – начало ХХI века – этап в дошкольном образовании, который отличался забвением проблемы приобщения ребенка к труду. Во многих изданиях программ дошкольного образования, реализуемых до выхода Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, трудовое воспитание не было выделено в особый раздел. На страницах профессиональных журналов нечасто встречались статьи по проблеме трудового воспитания. В настоящее время раздел «Труд» представлен в программах дошкольного образования как самостоятельная образовательная область.
Значение труда дошкольника состоит в его воспитательном влиянии на ребенка. Не умаляя значение игры в развитии ребенка, крупнейший отечественный психолог Б. Г. Ананьев указывал, что именно простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стержневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми.
В чем специфика задач трудового воспитания детей дошкольного возраста?
В дошкольном возрасте дети получают представление о роли труда в жизни человека и общества, знакомятся с трудовой и профессиональной деятельностью взрослых, миром профессий, включаются в посильную трудовую деятельность в детском саду и семье, приобретают первоначальные трудовые умения и опыт трудовой деятельности, учатся планировать, прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца, взаимодействовать с партнерами, оказывать помощь, ценить результаты своего и чужого труда.
Необходимо также и развитие самой трудовой деятельности – от отдельных микро и целостных трудовых процессов до простейших видов труда. От решения данной задачи зависят включение ребенка в труд, его умение принять участие в совместной деятельности, достичь общего со взрослыми и сверстниками результата. Необходимо знакомить дошкольников с трудом взрослых, воспитывать интерес и положительное отношение к нему, трудолюбие, самостоятельность, настойчивость, ответственность, дружеские взаимоотношения со сверстниками в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.
В исследованиях В. И. Логиновой, М. В. Крулехт (80-егоды ХХ века) показано, что осуществление задач трудового воспитания целесообразно через формирование представлений о труде взрослых, освоение ребенком целостных трудовых процессов, самостоятельную трудовую деятельность в повседневной жизни. Перечисленные средства трудового воспитания рекомендуется использовать в тесной взаимосвязи в каждой возрастной группе.
В чем особенности трудовой деятельности детей дошкольно
го возраста?
Труд детей-дошкольников своеобразен. Наиболее существенной особенностью детского труда является отсутствие значимого результата, имеющего материальную ценность, продукты детского труда имеют ценность для самого ребенка или группы детей.
При сравнении детского труда и трудовой деятельности взрослых прежде всего усматривается различие в результативности, неспособности ребенка в силу возрастных особенностей создавать материальные и духовные ценности, необходимые человеку. Подчеркиваются неустойчивость целевой установки в труде, преобладание игровой мотивации, отсутствие предварительного планирования, несформированность трудовых умений и способов самоконтроля, недостаток волевого усилия для преодоления внешних и внутренних препятствий для достижения цели и т. д.
Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия. Но труд, в отличие от игровой деятельности, всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или детского сообщества. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет. Труд всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют воображаемая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, их преобразование и конечный результат имеют физическую, материальную природу.
Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока находятся в стадии развития и предполагают участие и помощь взрослого. Главное отличие, уникальность трудовой деятельности дошкольника — в ее многоплановом характере. В ней интегрируются результаты познания, приобретенные в процессе ознакомления с трудом взрослых и освоения предметной деятельности, игра, общения со взрослыми и сверстниками.
Трудовая деятельность – понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из трудовых процессов (например, одевание, раздевание, мытье рук, накрывание на стол, вытирание пыли с мебели и т. д.). Трудовой процесс – единица трудовой деятельности. В его структуре представлены все компоненты: цель труда, материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека.
Трудовые процессы постепенно складываются в виды труда. Первым по времени ребенок овладевает самообслуживанием, характерной особенностью которого является направленность на самого себя, а содержанием – умение обслужить себя (одевание-раздевание, прием пищи, гигиенические процедуры). Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в окружающей обстановке группы детского сада, на участке, дома (накрыть на стол, подготовить необходимый материал для изготовления поделок и др.).
Труд в природе по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением гуманного отношения, актом помощи живому и требует от детей определенного круга представлений о жизни растений и животных, умения контролировать свои действия, проявления ответственности, поскольку он направлен на помощь живому.
Ручной труд предназначен для удовлетворения эстетических потребностей. В его содержание входит изготовление игрушек из бумаги, дерева, природного, бросового материала, ремонт книг, рукоделие и т. д. Он требует умений владеть ножницами, иглой, а также знания материалов. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, развитию умения доводить начатое до конца. Результатами освоенного труда дети радуют других людей, создавая для них подарки, сюрпризы. Они учатся украшать своими изделиями пространство группы, детского сада к празднику, оформлять выставки и т. д.
В каких формах организуется трудовое воспитание детей в детском саду?
Трудовое воспитание реализуется в дошкольном образовательном учреждении на регулярной систематической основе. Научно разработаны и практикуются разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.
Эпизодический труд детей организуется в виде отдельных поручений – это обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое либо трудовое действие (например, убрать игрушки, протереть полочки шкафчиков) или в виде общего дела (рыхление земли в цветнике, посадка растений, уборка участка и т. п.). Поручение рассматривается как средство совершенствования опыта и развития ребенка.
Дежурство как вид повседневного труда вводится после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Руководство дежурством детей направлено на полное освоение ими трудовых процессов, развитие самостоятельности, воспитание отношений поддержки, взаимопомощи сверстникам. В практике детских садов уже традиционными стали дежурство по столовой (привлечение детей помочь няне, когда она накрывает столы, в уголке природы, по подготовке необходимых материалов к организованной деятельности (раскладывание картинок, бумаги, подносов с краской, кисточками и т. п.).
Общий, совместный и коллективный труд объединяет то, что результатом труда всегда является польза для всех (например, оформление помещения к празднику и др.). Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно (например, одним детям поручается протереть полки с игрушками, другим сложить строительный материал, третьим –надеть чистые платья куклам).
При совместном труде взаимодействие детей зависит от темпа и качества работы каждого из них, ориентирует на других. Каждая подгруппа детей имеет свое задание, а внутри подгруппы дети работают «цепочкой» (один собирает игрушки, составляет на стол, второй моет, третий протирает, четвертый ставит на место).
Коллективный труд – такая форма организации труда, при которой дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу по необходимости, переживают за качество общей совместной работы. Это форма способствует целенаправленному воспитанию взаимной поддержки, взаимопонимания, защищенности между дошкольниками, создает положительный эмоциональный настрой (например, подготовка к празднику: организация работы в «мастерских», изготовление поделок, организация выставки).
Общий труд возможен в средней группе, совместный и коллективный – в старшей и подготовительной группах.
Как развивается трудовая деятельность в дошкольном возрасте?
Становление элементарной трудовой деятельности в дошкольном детстве происходит в процессе взаимодействия со взрослым.
Современные психолого-педагогические исследования показывают, что детский труд и игра как бы «вырастают» из предметной деятельности. Трудовая активность не присуща ребенку изначально, но первоначальные ее предпосылки закладываются в раннем возрасте. Они связаны с развитием произвольных движений, формированием манипулятивных, орудийных действий, установлением связей между действием и результатом, стремлением ребенка к самостоятельности в решении простейших практических задач в самообслуживании.
Так, овладение результативными действиями (умение самостоятельно есть ложкой, намыливать руки и пр.) позволяет детям осознать свои возможности, становится мотивом самоутверждения. Интерес к отдельным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в желании наблюдать за трудом взрослых, подражать их действиям с предметами. Познавая мир вещей, ребенок знакомится с будущими предметами труда, материалами и инструментами для трудовой деятельности.
Активность ребенка направлена не на результат труда и его достижение, а на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное повторение их. Ребенка увлекает сам процесс, например мытье игрушек превращается в «игру с водой», то есть труд уступает место игре. Собственное неумение, неспособность получить качественный результат труда не вызывает у детей отрицательных эмоций. Детская активность носит ярко выраженный процессуальный характер, так как не преследует целью получить значимый результат труда.
Таким образом, для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерна предметная активность, которую следует рассматривать как предпосылку игровой и трудовой активности. В этом возрасте детский труд чаще всего находит свое отражение в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является главным содержанием детской игры, мало помалу позволяя овладеть этими действиями и тем самым способствуя становлению трудовой деятельности. Однако вначале она очень неустойчива и снова переходит в игру. А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей полу игрой-полу трудом. Данный этап активности закономерен и весьма важен для развития дошкольника, становления игровой и трудовой деятельности. Вместе с тем длительная задержка детей на этапе предметной активности нежелательна, так как сдерживает позитивное влияние игры и детского труда на развитие личности ребенка.
Исследования 80–90-хгодов ХХ века (научная школа В. И. Логиновой) доказали, что при условии специального обучения дети среднего и старшего дошкольного возраста способны освоить позицию субъекта детской трудовой деятельности, то есть они могут осуществлять простейшие трудовые процессы, посильные их возрастным возможностям, целостно — от постановки цели до получения результата. Освоение позиции субъекта дает возможность детям успешно входить в трудовые отношения с близкими взрослыми и другими детьми. Однако связь игры и труда даже в старшем дошкольном возрасте не прерывается. Детский труд начинает обслуживать игру. Владея навыками ручного труда, например, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих атрибутов, а затем снова возвращаются к игре. Выполняя трудовое задание, старшие дошкольники весьма охотно берут на себя игровые роли.
