Грачева Ирина
Реферат «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста как ведущий фактор интеллектуального психического воспитания»
Введение
Воспитание правильной речи у ребенка-одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире возможности познать действительность, полно ценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно и его личность в целом. И наоборот, нелепая речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
Публикация «Реферат „Развитие речи детей младшего дошкольного возраста как ведущий фактор интеллектуального психического воспитания“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Средняя группа
- Темочки
Наша задача-воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все для того, чтобы дети, возможно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники и взрослые. Поэтому, чем раньше (с учетом возрастных возможностей) мы научим ребенка говорить правильно, чем свободнее будет себя чувствовать себя в коллективе.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием.
Овладение речью-это сложный, многосторонний психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых впечатлений, не создана обстановка способствующая развитию движений и речи, то задерживается его физическое и психическое развитие. С самого раннего возраста, приучая ребенка следить взглядом за предметами, слушать голос окружающих, мы способствуем развитию его речи.
В процессе овладению речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова, указывая на существование у ребенка определенного чувства языка; К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как ни в чем не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слови при этом, не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний «лингвист».
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослым. Взрослые-хранители опыта, накопленного человечеством знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык-«Важнейшее средство человеческого общения».
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющую на различные виды и формы. Речь-специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему общения и опосредования, различных психических процессов.
Врач и педагог Е. А. Аркин указывал: «Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых».
Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи-на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка рождает покой и устанавливает взаимоотношение. Она-приглашение к общению, выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладывается основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.
Д. Б. Эльконин считает, что первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка-это потребность в другом человеке. В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка со взрослым. На каждом этапе развития в общении констатируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.
Различают несколько этапов развития в общении ребенка с взрослым:
• Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
• Нужда в сотрудничестве или соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным характером.
• Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей.
• Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
• Ребенок стремится добиться общности взглядов с взрослым. Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисов и др. авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав «комплекса оживления», который является видом социального поведения ребенка. По их мнению, именно реакция оживления является началом развития речи ребенка.
В настоящее время современные психолингвистические, психологические и педагогические исследования основываются на двух принципах: принцип развития и принцип деятельности. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которой все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.
Как отмечал известный советский психолог Л. С. Выготский, слишком позднее начало обучения не играет роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение.
«Обучение только тогда хорошо,-писал Л. С. Выготский, -когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития».
А. А. Леонтьев в рамках деятельностного подхода рассматривал речь, как деятельность. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять ее компоненты, цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива-важное условие, как для восприятие речи, так и для активного пользования ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Для того чтобы наиболее полно представить себе развитие речи детей необходимо обратиться к речевому онтогенезу.
Процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладение речью как средством общения, в течении первых лет жизни проходит в несколько этапов.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап.
На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослого и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.
На третьем этапе охватывает последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.
Анализ поведения детей среднего дошкольного возраста проведенный В. И. Лубовским показывает нечто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употреблением речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью. Также помогает для развития голосового аппарата специально выработанные упражнения:
• На развитие голоса (выработка умения пользоваться громким голосом, но не кричать; пользоваться тихим голосом, но не шептаться и т. д.)
• На развитие высоты голоса (выработка умения повышать и понижать тон голоса).
• Развивая правильную речь ребенка, необходимо готовить не только его артикуляционный, но и голосовой и дыхательный аппарат. Ясная дикция и четкое произношение могут быть выработаны только при правильном речевом дыхании. Этому способствуют игры на развитие речевого дыхания и занятия на звуки “ф”, “в”, в процессе которых у ребенка вырабатывают достаточно длительную воздушную струю. Кроме того вырабатывается умение говорить фразу на одном выдохе, состоящую из 3-4 слов, включая предлоги и союзы.
• Для правильного произношения звуков наряду с развитием движений органов речевого аппарата немалое значение имеет и работа по развитию речевого слуха :
Умение различать силу слуха в процессе игр (игра «Поезд»).
Развитие умения различать высоту голоса в процессе игры (демонстрация сказки «Три медведя»).
Чтобы научить детей пользоваться интонационным выделением звука в своей работе я использовала дидактические игры.
Содержание потребностей детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми, этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяет с ней.
Ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, т. к. дети, побуждаемые практическими задачами.
В задачи развития речи входит формирование словаря и грамматически правильной речи, развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, ознакомление с художественной литературой.
Словарная работа-это планомерное расширение и обобщение знаний детей о предметном мире, о жизни людей, об их отношениях; на основе ее происходит количественное накопление ребенком слов, освоение их содержания и активное использование речи.
В средней группе я воспитываю у детей интерес к родному городу. В речи активизирую слова-названия общественных зданий; обогащаю словарь. Воспитатель учит понятно и содержательно отвечать на вопросы. Однако содержательность речи ребенка и полнота, последовательность его высказываний обуславливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка.
Воспитание звуковой культуры речи у детей сводится к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков. Наряду с решение этих задач необходимо воспитывать звуковую и интонационную выразительность речи, совершенствовать речевое дыхание, четко произносить слова.
В средней группе продолжается развитие интереса у детей к художественной литературе. Педагог помогает детям понять содержание произведения, оценить поступки героев, воспитывать умение чувствовать красоту художественного слова. Детей воспитатели учат запоминать и выразительно читать короткие стихи.
В системе общественного дошкольного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Обучение позволяет детям освоить более сложный программный материал, обеспечивает формирование необходимых речевых умений и навыков. На занятиях по развитию речи ребенку приходится говорить самому, слушать пояснения педагога и ответы товарищей.
Одним из важнейших условий эффективности обучения является чередование на одном занятии различных приемов обучения. Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:
-чередование хоровых и индивидуальных ответов;
-сочетание речевых ответов с практическими действиями детей;
-использование разных игровых моментов и ситуаций;
-сочетание обучающих упражнений с игровыми;
-подготовка детей к восприятию очередного отвечающего;
-использование физкультурных пауз.
Дети среднего дошкольного возраста инициативны, нередко проявляют поспешность при ответах на вопросы педагога и поэтому ошибаются; бывают очень благодарны воспитателю за похвалу и наоборот очень огорчаются, если он высказывает недовольство ответом или поведением ребенка Это обязывает воспитателя быть особенно терпеливым.
