Попова Вера
Развитие речи детей в раннем возрасте
▼ Скачать + Заказать документы
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи со взрослым. В течение второго года жизни, если с ребенком разговаривают, с каждым днем расширяется его активная речь, он все больше и больше произносит слов. Исследования показывают, что при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в речи ребенка может быть до 250- 300 слов. При систематической работе и благоприятных условиях к трем годам речь развивается настолько, что они в состоянии выразить словами свое желание, мысль, повторить то, что запомнили. Они могут декламировать небольшие стихи петь, песни.
Публикация «Развитие речи детей в раннем возрасте» размещена в разделах
- Младшая группа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2023
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возникает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратится за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (мимика, жесты, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворено. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенчества к раннему возрасту.
Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам -свыше 300слов). Исследование проведенное белорусским психологом Р. И. Водейко, показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: "Слов - предметов у ребенка больше, чем слов - действий; слов - отношений больше, чем слов - признаков". В словаре детей 3- го года жизни, по данным В. В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного в 1,2-1,3 раза.
На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется - многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слов. Кроме быстро растущего словаря конец 2 -года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложения. В этом процессе А. Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяца до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.
Первый период - период предложений,состоящих из аморфных слов -корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух - трехсловных предложений. Первые предложения ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей: предложение - наименование предмета типа назывного (папа, дядя); предложение - обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание; предложение, выражаемое каким - либо междометием или автономным словом (ам-ам). Очень часто это глагольные формы (кушать).
А. Н. Гвоздев отмечал, что слова - предложения по своему значению представляют законченное целое, выражающее какое - либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, мимики, интонации. Появление двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания.
А. А. Леушина описывает такой случай. Девочка (1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами "ма-ми., мами. ,мами!". И когда ее просьба остается без ответа, ребенок неожиданно говорит "мами, играй".
Второй период - это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.
