жанна степченкова
Развитие познавательных способностей в познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Развитие познавательных способностей в познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Степченкова Жанна Валерьевна, воспитатель,
Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение детский сад
комбинированного вида «Звёздочка»
г. Рославль Смоленская область
Публикация «Развитие познавательных способностей в познавательно-исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Исследовательская деятельность
- Исследовательская и экспериментальная деятельность
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Средняя группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2016
Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л. С. Выгодский. Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно на решение этих задач направлены основные документы, определяющие стратегию и тактику дошкольного образования на современном этапе. В Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. ФГОС также подчёркивается актуальность этой задачи,- ребё нок должен быть: любознательным, активным, интересующимся новым, неизвестным в окружающем мире, задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать. На важность поисково- исследовательской деятельности в развитии личности ребёнка дошкольника указывали ведущие отечественные психологи (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Н. Поддъяков, П. Я. Гальперин). Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы, что является основой познавательных способностей, отвечает образовательным запросам общества и семьи, тенденции модернизации дошкольного образования.
Возможно, ли развивать познавательно-исследовательскую деятельность с детьми младшего дошкольного возраста? Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей : «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую» (Н. Н. Поддъяков). Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с окружающим миром к его пониманию. Считаю, что в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному; не сумме фактов, а целостному их пониманию; не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке; вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения.
Исходя из актуальности данного направления, я поставила перед собой цель: создать комплексную систему образовательной работы, направленную на развитие познавательных способностей маленького ребёнка через поисково-исследовательскую деятельность. Для её достижения необходимо было учесть противоречия, которые я выявила, в процессе анализа работы по данному направлению:
* Между любознательностью ребенка, его готовностью познать, приобрести знания и отсутствием умений, навыков познавательной деятельности;
* Между прагматическим и рациональным опытом взрослого и жаждой новых впечатлений, желанием ребёнка самостоятельно искать истину;
* Между многочисленностью базовых программ, и отсутствием в них систематизированного подхода к организации данной деятельности.
Для реализации поставленной цели и преодоление отмеченных противоречий необходимо было решить следующие задачи:
- повысить свою профессиональную компетентность в вопросах организации познавательно - исследовательской деятельности;
- разработать образовательную систему работы по данному направлению,создать необходимые условия для её организации.
- развить познавательные способности детей, их творческую активность
- обеспечить взаимодействие детского сада и семьи.
Основные этапы работы:
Подготовительный: Цель данного этапа - изучить современные подходы, имеющийся опыт по организации поисково-исследовательской - деятельностидетеймладшего дошкольного возраста, определить содержание работы, создать необходимый минимум условий для её проведения.
Основной: Образовательная работа с детьми по достижению намеченной цели и стоящих задач, обеспечение взаимодействия с семьё й Заключительный: Цель: оценить результативность работы, систематизировать и обобщить накопленный опыт, определить перспективы работы по данному направлению со старшими дошкольниками.
В своей работе я опиралась на методические рекомендации Н. Н. Поддъякова, Л. Н. Прохоровой, С. Н. Николаевойпо организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Использовала наиболее интересные для меня программы по экологическому воспитанию Н. А. Рыжовой, «Наш дом - природа», «Неизвестное рядом» О. В. Дыбиной.
Большое внимание уделила созданию предметно-развивающей среды, которая включает в себя следующие компоненты:
* Экологическое пространство: комнатные растения, зона коллекций, макеты, природный материал, временные объекты природы, огород на окне (лук, чеснок, овёс, рассада цветочных и овощных культур).
* Мини-лаборатория: приборы для экспериментирования,- весы, магниты, микроскоп, лупы, сосуды из различных материалов; бросовый материал; детские халаты и фартуки. Здесь малыши проводят опыты с различными объектами живой и не живой природы, наглядно знакомятся со свойствами и качествами материалов, учатся обобщать, делать выводы. В число объектов для исследования включала игрушки-забавы с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия.
* Библиотека: познавательная литература о природе, по уходу за животными, подборка картин и иллюстраций самой разной тематики (жизнь животных, растений, сезонные изменения, парные картинки для сравнения,развивающие игры, истории в картинках с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т. п., а также видео, аудио материалы, С помощью родителей библиотека постоянно пополняется.
* Организация познавательно- исследовательского пространства на участке, которому уделила особое внимание. Территория нашего детского сада хорошо озеленена, к каждому участку примыкает уголок леса; по всему участку расположены цветники, на которых представлены различные однолетние и многолетние растения. Есть на нашем участке и небольшой огород, где с удовольствием трудятся мои воспитанники.
Для того чтобы обеспечить системное освоение отобранного содержания, мною были разработаны перспективные планы работы для детей каждой возрастной группы. Успешной их реализации способствовали современные образовательные технологии.
Метод проектов. Для данного вида деятельности можно считать, оптимальным. Работа в первой младшей группе велась на основе долгосрочного проекта «Маленькими шагами в большой мир», во 2 младшей - «Я мы и мир вокруг». Данные проекты способствовали формированию у детей интереса к объектам живой и неживой природы; систематизации знаний и представлений о домашних животных и их детёнышах, обитателях леса, птицах; неживой природе: воде в быту (льётся тёплая, холодная, водой умываются, в воде купаются т. п., воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд и т. д.); о природных явлениях, которые они могли видеть и наблюдать вместе со мной. Способствовала участию детей в исследованиях и в обобщении результатов опытов, предоставляя им возможность экспериментировать с некоторыми природными материалами (песок, вода, воздух).
Переход детей в среднюю группу открыл для меня новые возможности по организации данного вида деятельности, позволил её значительно расширить и обогатить. Проект «Путешествие по экологической тропе» Большое внимание уделила исследованию объектов неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. Познакомила детей с переходом тел из одного состояния в другое, используя опыты: превращение воды в лёд, льда в воду; показала взаимосвязь с живой природой, значением дождя, снега, льда для живых организмов. Для лучшего усвоения знаний детьми использовала решение логических задач типа: «Где снежинки?», «Волшебные льдинки». Учила детей мотивированно отгадывать загадки. Показывала детям картины, знакомила с художественными произведениями (З. Александровой «Капель», «Снежок», И. Сурикова «Зима»). Дети переносили полученные знания в окружающий мир, устанавливали взаимосвязь природных явлений и делали вывод о том, почему вода в реке замёрзла, когда она растает и почему, зачем воду нужно беречь, лёд защищает рыб от замерзания, помогает людям безопасно передвигаться через реку и т. д.
Как и во всех видах деятельности с детьмишироко использовала игровые технологии. Особый интерес вызвали игры-путешествия, вот один из примеров: в совместной с детьми деятельности мы с ребятами создали игровой макет «На морском дне» с целью обогащения знаний о морских жителях, их образе жизни и условиях обитания. Поскольку, непосредственно изучить этот объект мы не можем, но можем отправиться в виртуальное путешествие по морскому дну, прочесть книги, рассмотреть иллюстрации. Свои впечатления дети отразили в рисунках, на основе которых, я создала выставку «Морское дно».
Особое место занимают опыты. В ходе их проведения дети высказывали свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирали способ решения познавательной задачи, сравнивали, сопоставляли, делали выводы, высказывали свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. (Картотека опытов дана в приложении)
Один из интересных путей развития данного направления даёт нам художественно-продуктивная деятельность, а именно, использование нестандартных приемов рисования (пальчиком, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку, аппликация из цветного песка. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, цветной песок природный материал, что параллельно позволяет изучить их свойства, состав, возможности. Это направление вызывает у детей большой интерес. Провела ряд занятий по ознакомлению с севером; работы отдельных детей были представлены на фестивалеФестиваль Южный полюс https://32970.ujp.ru/
Информационные компьютерные технологии также были задействованы в работе по данному направлению:
• мультимедийные показы «Мир вокруг»;
Цикл занятий с использованием ИКТ «География для малышей»;
• Изготовление дидактических пособий и развивающих игр; времена года, Чей малыш, Кто, где живёт….
На родительском собрании по теме: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» был показан фильм «Маленькие исследователи», который вызвал у родителей большой интерес и активное обсуждение. И для меня стало традицией готовить к каждой встрече с родителями видеоматериалы
К работе привлекла родителей, ведь ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы. Вместе со своими детьми собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках. Большой интерес вызвали семейные фотовыставки «в лесу», «на даче»,«Наши домашние питомцы»; тематические консультации : «Что даёт опытно познавательно-исследовательская деятельность детям»,«Что нужно и чего нельзя делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».
Ежегодно проводила диагностику. На заключительном этапе провела сравнительный анализ, который показал динамику развития познавательных способностей детей, интересов, любознательности; позволил проследить эффективность работы и определить дальнейшие перспективы
Моя методическая система позволила вывести детей на более высокий уровень познавательной активности, Сформировать у них первые навыки исследовательской деятельности, чувства уверенности в себе и своих силах;Обогатить предметно – развивающую среду в группе
На мой взгляд наиболее ценными крупицами моего опыта явились нововведения, это:
- использование игрового экспериментирования на занятиях и вне занятий во всех возрастных группах;
- создание «Детской лаборатории»
- организация совместных с семьей проектов;
- использование новых технологий.
Приобретенный опыт способствовал не только положительной динамике развития формирующийся личности ребенка, но и открыл лично для меня новые перспективы в работе, помог единению семьи и детского сада. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для ребенка, в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
Перспективы развития.
Таким образом, в дальнейшей своей работе необходимо ;
-продолжить работу по развитию познавательной активности дошкольников через экспериментально-исследовательскую деятельность ;
-продолжать развивать предметно-развивающую среду с учетом Ф. Г. О. С.
-активно привлекать родителей к участию в развитии познавательной активности дошкольников.
Итак, можно сделать вывод; внедрение познавательно-исследовательских методов в образовательный процесс детского сада- это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
К. Д. Ушинский считал, что дошкольники должны «по возможности трудится самостоятельно, а воспитатель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Как гласит пословица: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, вовлеки – и я пойму».
Использованная литература:
Рыжова Н. А. Программа «Наш дом – природа». М., 2005
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995 – 128с.
Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : Методические рекомендации/ Л. Н. Прохорова. – М. : АРКТН, 2003. – 64с.
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995 – 128с.
Поддъяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 240с.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. -М. : ТЦ Сфера, 2006.- 107 с.
