Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение дидактических игр как средства экологического воспитания

Тюрина Ирина Васильевна
Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение дидактических игр как средства экологического воспитания
▼ Скачать +Заказ

Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение использования дидактических игр как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста

1 Общая характеристика условий экспериментальной работы

База исследования: МКДОУ «Д/С № 17», старшая группа - «Звездочки», воспитатель: Тюрина Ирина Васильевна, количество детей в группе – 17 человек, образовательная программа «Детство».

Публикация «Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение дидактических игр как средства экологического воспитания» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Дидактические игры
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Природа, экология. Игры, дидактические пособия
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

Цель эксперимента: выявить уровень влияния дидактических игр на развитие экологического воспитания дошкольника.

Задачи констатирующего эксперимента:

-определить критерии уровня развития экологического воспитания дошкольника;

-подобрать диагностический материал;

-провести диагностику уровня развития экологического воспитания дошкольника.

Работа проводилась в период с 10.04.2023г. по 14.04.2023г.

Для проведения опытно-экспериментальной работы было выбрано 10 детей.

Каждому присвоен индивидуальный код

Методы исследования: анкетирование, диагностика, обработка результатов исследования.

План констатирующего этапа эксперимента показан в таблице 1.

Таблица 1

План констатирующего этапа эксперимента

2 Констатирующий эксперимент

Анкетирование воспитателя по вопросам значимости использования дидактических игр в образовательном процессе.

Анкета «Дидактические игры в образовательном процессе»

Цель: Определить значимость использования дидактических игр в образовательном процессе

Ход проведения: Распечатывалась индивидуальная анкета, которую воспитатель должен был заполнить самостоятельно. Форма ответов была закрытая, то есть возможные варианты ответов даны в каждом вопросе, необходимо подчеркнуть те из них, которые наиболее соответствуют мнению воспитателя.

Таблица 2

Обработка результатов анкетирования воспитателя

Вывод: Дидактическая игра как форма обучения детей содержит в себе два начала: учебное и игровое. Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры в образовательном процессе используются ежедневно. Они используются не только воспитателем, но и детьми при организации самостоятельной деятельности.

Диагностика экологических знаний и отношений детей дошкольного возраста.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологического воспитания детей в экспериментальной группе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

– во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

– во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

На основании этих критерий, детям были даны контрольные задания, для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению.

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

– Как называется животное (птица, насекомое?

– Что ты можешь рассказать о нем?

– Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень:

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень:

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень:

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Таблица № 3

Уровень сформированности экологических знаний о мире животных

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония, традесканция, бегония, фиалка и фикус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

– Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

– Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

– Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

– Для чего людям нужны комнатные растения?

– Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень:

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень:

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень:

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Таблица №4

Уровень сформированности экологических знаний о растительном мире

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

– Какие свойства песка ты знаешь?

– Где и для чего человек использует песок?

– Какие свойства камней ты знаешь?

– Где и для чего человек использует камни?

– Какие свойства воды ты знаешь?

– Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень:

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень:

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень:

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Таблица № 5

Уровень сформированности экологических знаний о неживой природе

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

– Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

– Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

– С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

– На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень:

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень:

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

• На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень:

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе.

Таблица № 6

Уровень сформированности экологических знаний о временах года

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

– Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»

– Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

– Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

– Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень:

• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень:

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень:

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Таблица № 7

Уровень сформированности экологически правильного

отношения к миру природы

Таблица № 8

Выявление уровня развития экологического воспитания детей

дошкольного возраста

5- высокий, 4-средний, 1- низкий

Таблица № 9

Выявление уровня развития экологического воспитания детей

дошкольного возраста в процентном соотношении

Рис. 1 Результат диагностики экологических знаний и отношений детей дошкольного возраста к миру природы.

Вывод: По результатам диагностики можно сделать вывод по показателям экологического развития. Из десяти обследованных детей один ребенок имеет низкие показатели, что составляет 10 %; пятеро детей - показали средний уровень, что составляет 50 %; и четверо детей - показали высокий уровень, что составляет 40 %.

У исследуемого ребенка 05 развитие экологических знаний на низком уровне и требует дополнительных индивидуальных занятий. У остальных исследуемых детей экологические знания сформировались в достаточной степени.

Для повышения уровня экологического развития можем предложить дидактические игры позволяющие поддержать интерес детей к игре, а также развить экологические знания детей старшего дошкольного возраста:

1. «Где спряталась рыбка?»

2. «Кто знает, пусть продолжает»

3. «Кто летает, прыгает, плавает?»

Вывод по данной теме

Для выявления уровня развития экологического воспитания детей дошкольного возраста, мы провели диагностику с учетом их возрастных особенностей, опираясь на критерии сформированности экологических знаний: о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, а также экологически правильного отношения к миру природы

На основании этих критерий, детям были даны контрольные задания, для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Анализируя результаты исследования, можно сделать общий вывод, что у детей экспериментальной группы уровень развития экологического образования проявляется на среднем уровне.

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Систематическое использование дидактических игр является эффективным средством активизации умственной деятельности дошкольников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности