Семененко юлия
Обобщение опыта работы на творческой площадке «Развитие диалогической речи у детей младших дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
1. Семененко Юлия Андреевна окончила Орский педагогический колледж по специальности «Дошкольное образование». Опыт работы воспитателем 10лет. Имеет соответствие занимаемой должности. По данной теме работает 1 год.
2.
1. 1 Актуальность выбранной темы :
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.
Публикация «Обобщение опыта работы на творческой площадке „Развитие диалогической речи у детей младших дошкольников“» размещена в разделах
- Обобщение опыта работы
- Опыт работы, практика
- Оформление детских садов
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Средняя группа
- Темочки
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст 2-4 лет, особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети младшего дошкольного возраста остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего, для общения детей необходимы материальные условия, т. е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности.
Именно, поэтому я считаю нашу работу актуальной. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребёнку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте. Приоритетной задачей становится формирование диалогического общения, которое определяет постановку задач языкового развития.
Целью моей работы - изучить проблему развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста. Выявить особенности развития диалогической речи и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.
Задачи исследования:
1. На основе анализа литературных источников дать определение понятию диалога, выявить особенности и методику обучения диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
2. На основе диагностики выявить особенности развития диалогической речи в группе детей младшего дошкольного возраста.
3. Организовать и провести специальное обучение, направленное на развитие диалогической речи с помощью специально подобранных методов и приемов, а также выявить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи младших дошкольников.
4. Провести повторную диагностику с целью выявления эффективности развивающей работы.
Объект исследования - диалогическая речь детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития навыков диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - использование специально подобранных методов и приёмов обучения способствует формированию диалогической речи младших дошкольников.
Методы исследования на теоретическом этапе - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Методы исследования на практическом этапе, экспериментальном: 1) обследование диалогической речи детей; 2) экспериментальное обучение детей.
Построение практической части:
1. Констатирущая часть.
Цель: Определить уровень развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
2. Формирующая часть.
Цель: Подобрать методы и приёмы развития диалогической речи и провести экспериментальное обучение детей.
3. Контрольная часть.
Цель: Изучить результаты экспериментальной работы по развитию диалогической речи, а также оценить её эффективность.
Теоретическое обоснование темы :
Проблемой развития диалогической речи детей занимались многие ученые в различные времена.
Характеристика диалогической речи дается в ряде работ : Л. Якубинский «О диалогической речи»; Винокур Т. Г. «О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи» и других.
Т. Г. Винокур так определяет диалог с точки зрения специфики языка: «. можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик.
Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова).
В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», автор-составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития диалогической речи детей. Она считает, диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками). Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.
Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильно-стью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять в след за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки
Можно выделить несколько групп диалогических умений.
1. Собственно речевые умения:
• вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим);
• поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника); проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора, сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться связно;
• говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2. Умения речевого этикета.
В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность и другие.
3. Умение общаться в паре, в группе из 3- 5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов.
Вышеназванными умениями ребёнок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во- вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога.
Таким образом, основная цель развития диалогической речи у дошкольника - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.
Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова подчёркивают, что на протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребёнка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.
