Татьяна Архипова
Моделирование в развитии связной речи детей с ОНР
▼ Скачать + Заказать документы
Моделирование в развитии связной речи детей с ОНР
Известно, что ребенок всегда испытывает потребность в общении. И, естественно, он хочет, чтобы его понимали. Однако нередко речь ребенка бывает сумбурной и непонятной. Причин для этого может быть много. Но одна из самых распространенных в том, что дети, особенно страдающие общим недоразвитием речи, не умеют составлять описания предметов, явлений, людей.
Публикация «Моделирование в развитии связной речи детей с ОНР» размещена в разделах
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
Научные исследования показали, что лишь немногие из дошкольников с ОНР способны самостоятельно построить текст. Рассказы таких детей отличаются непоследовательностью, пропусками, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, наблюдаются проблемы с грамматическим оформлением предложений, выбором средств межфразовой связи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
Одним из перспективных направлений процесса коррекционно-развивающего обучения мы считаем использование в работе наглядного моделирования. В научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, В. К. Воробьева, В. П. Глухов и др.). Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов.
Работу по развитию связной речи следует начинать с формирования у детей представлений о том, какая речь является рассказом, а какая нет. Для этого используем прием, рекомендуемой В. К. Воробьевой: мы предлагаем детям ориентиры, по которым можно распознать услышанную речь как рассказ. Таким ориентиром является наличие в рассказе события, случая, т. е. детям объясняли, что, если услышав речь, можно представить себе случай, событие, нарисовать его, то это рассказ. Для формирования у детей этих ориентиров, мы предлагаем использовать специальные речевые упражнения сравнительного характера. Основная идея их заключается в том, что для прослушивания дается два образца речи : нормальный рассказ небольшого объема и образец-поломка этого рассказа. Рассмотрим это на следующем примере.
Предлагаем детям проблемную ситуацию. Например: Женя и Катя наблюдали из окна интересный случай. Но Катя все время отвлекалась. А потом девочки рассказали эту историю своим друзьям. Кто отвлекался? У кого рассказ получился, а у кого нет?
Первый образец: «Кот Васька заметил на сосне гнездо дрозда. Быстро влез Васька на дерево. Но дрозд увидел злодея. Он клюнул кота в лоб. Кот фыркнул и спрыгнул на землю».
Второй образец: Кот, гнездо, дрозд, дерево, фыркнул, на землю и т. д. Дети сравнивают рассказ и набор слов из него.
Применение такого типа упражнений формирует у детей представления о том, что называние отдельных слов не является рассказом. Кроме этого, они усваивают понятия «слово» и «предложение»
Следующие виды упражнений – это сравнение рассказа и бессвязного набора предложений, сравнение рассказа и отдельного предложения, сравнение рассказа и его деформированного варианта.
К сравнительным речевым упражнениям мы предлагали карточки, демонстрирующие те ориентиры, на которые дети должны опираться в процессе выполнения задания.
Например:
• Карточка - иллюстрация к рассказу и карточка с набором предметных изображений;
• карточка-иллюстрация и набор сюжетных картинок, часть из которых имеет отношение к рассказу, а часть не имеет;
• две карточки: на одной написана буква Р, на другой эта же буква, но перечеркнутая, если ребенок слышит рассказ, он поднимает карточку с буквой Р и наоборот.
После того, как дети научились распознавать рассказ, мы стали обучать их описанию предметов. При проведении занятий по составлению описательных рассказов главной целью было формирование у детей исследовательской деятельности, которая направлена на выявление свойств предмета.
В процессе работы над реализацией этой цели мы придерживались следующей структуры занятия:
1. Оргмомент.
2. Знакомство с предметом – рассматривание, ощупывание, поглаживание и т. д.
3. Построение сенсорно-графического плана (по В. К. Воробьевой, отражающего сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой).
Сенсорно-графический план включает в себя 3 составляющих:
• карточка с предметом, который изучается;
• перечень сенсорных маркеров, через которые ребенок находит признак предмета, т. е. карточки, на которых нарисованы органы чувств: глаз, нос, рот, ухо, ладонь;
• карточки, обозначающие признаки и свойства предмета: форма, размер, цвет, вкус, запах, фактура, звуки, назначение.
Такой план направлен на формирование у детей программы описательного характера, которая всегда имеет вертикальное расположение, а оно полностью соответствует смысловому устройству описательного рассказа. По мере развития исследовательской деятельности конкретные изображения можно заменять абстрактными символами. Опираясь на эту графическую программу, дети последовательно выбирают из ряда предложенных маркеров тот, который символизирует определенный признак предмета, и закрепляют результаты обследо-вания в наглядном виде.
4. Словарная работа. Отрабатывается описательная лексика.
5. Итог занятия.
Для того, чтобы у детей не сформировалось представление о том, что последовательность выбора признаков всегда одинакова, необходимо включать в занятия перестановку элементов графического плана, прослушивание текстов, характеризующихся различной последовательностью описания, сопоставление описательного рассказа с неполным набором признаков и рассказа с полным их набором. В результате этого дети приходят к выводу о том, что предмет можно узнать только тогда, когда в речи представлены все или большинство его характеристик.
Постепенно дети научаются составлять план своего высказывания (сначала устно, а затем в «уме») и описывать предметы без помощи наглядных опор.
Наблюдения показали, что применение наглядных моделей существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связного устного высказывания.
