Инновационная программа экологического образования по формированию экологической культуры детей старшего возраста

Громова Алена Валериевна
Инновационная программа экологического образования по формированию экологической культуры детей старшего возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Инновационная программа экологического образования

по формированию экологической культуры

детей старшего дошкольного возраста

через познавательную опытно - экспериментальную

деятельность

Содержание

1. Введение

2. Целевой раздел

2.1 Пояснительная записка

Публикация «Инновационная программа экологического образования по формированию экологической культуры детей старшего возраста» размещена в разделах

• Программы образовательные, основные и дополнительные
• Старшая группа
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

2.2 Принципы и подходы

2.3 Формы и методы

2.4 Планируемые результаты

3. Содержательный раздел

3.1 Содержание психолого-педагогической работы

3.2 План работы по опытно-экспериментальной деятельности с детьми 5-6 лет

(старшая группа)

3.3 План работы с родителями

4. Организационный раздел

4.1 Особенности развития РППС

4.2 Оборудование

1. Введение

В настоящее время экологическое образование, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны экологически образованные и воспитанные люди. «Здоровье нации зависит от того, какой мы оставим природную среду обитания своим потомкам», - заявил Дмитрий Медведев, выступая с Посланием Федеральному Собранию Российской Федерации. По мнению Д. А. Медведева, «решающую роль в охране окружающей среды должно сыграть гражданское общество», при этом чрезвычайно важную роль приобретают экологическое образование и воспитание подрастающего поколения.

Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое образование в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о биосфере ( живая природа: растения, животные, человек; неживая природа); о таких понятиях, как движение, здоровье, жизнь, смерть; об экологическом пространстве. Особое место в этой системе должны занимать знание о человеке как о части природы, как о самом разумном существе, от которого в значительной степени зависит будущее биосферы. Чтобы эти знания стали частью внутренней культуры и начали влиять на систему потребностей, диктующих мотивы поведения ребенка, необходимо сделать их приобретение и усваивание эмоционально окрашенными, радостью от встречи с природой, стремление глубже понять ее, симпатией, любовью к родной земле, чувством ответственности перед ней.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников?

Потребность в общении с природой.

Эстетические и этические чувства, которые вызывают общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка.

Природа – великий учитель, поэтому необходимо воспитывать в детях четкое понимание того, что не будь всего живого – земли, воды – людям не жить на земле.

Чем богаче мир вокруг, тем будет лучше жить в этом мире взрослым и детям.

Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь человека с природой, тем богаче, добрее он вырастет. Воспитатель должен заложить в сознание детей понятие о живой и неживой природе.

Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты – словно «фокусы». Только загадка фокусов так и остается не разгаданной, а вот все, что получается можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живыми и неживыми в природе. Исследования представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты.

Ребенок должен делать все сам, а не быть в роли наблюдателя.

Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного показания им окружающего мира. В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в тоже время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации, обобщения и экстраполяции. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Таким образом, чтобы осуществлять развитие экспериментальных способностей, необходимо формирование ребенка нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2.1 Пояснительная записка

Программа по опытно - экспериментальной деятельности разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях.

В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования выделены следующие качества: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает элементарными представлениями из области живой природы, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Для развития данных качеств у ребенка - дошкольника разработана инновационная программа экологического образования по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста через познавательную опытно - экспериментальную деятельность «Юные исследователи».

Для решения поставленных задач организована инновационная деятельность, направленная на организацию воспитательно-образовательного процесса с использованием наиболее эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает познавательная опытно-экспериментальная деятельность.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» чего-то нового.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

В дошкольном возрасте детям присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление и поэтому экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит стремление к исследованию окружающего мира, новым открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к их интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких как: творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Данные качества способствуют к дальнейшему более успешному обучению детей в школе.

Учитывая практическую значимость опытно-экспериментальной работы для всестороннего развития ребенка, выделены следующие цели и задачи:

Цель Программы - способствовать формированию и развитию у детей познавательной активности, любознательности через опытно-экспериментальную деятельность.

Задачи Программы :

Образовательные :

расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира расширять у детей представлений о химических свойствах веществ;

актуализировать знания детей о различных свойствах веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

формировать способы познания путём сенсорного анализа;

- обучать детей в умении пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов;

формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

- обучать детей работать в команде;

учить детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их.

Развивающие:

- развивать представления детей о факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух - его давление и сила; почва - состав, влажность, сухость);

- развивать мыслительные способности, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать;

- развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования и умения устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, волевые качества (целеустремленность, настойчивость, организованность, самостоятельность;

- воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту - воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

2. 2 Принципы и подходы:

1. Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип целостности:

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

4. Принцип индивидуально личностной ориентации воспитания:

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

5. Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

6. Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой дети сами делают «открытия», тем самым узнают что-то новое;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

2.3 Формы и методы работы :

-специально организованная деятельность (совместная, групповая, индивидуальная, работа с родителями);

-экспериментирование;

-наблюдения;

-опытная деятельность;

-решение проблемных ситуаций;

-беседы и рассказ воспитателя;

- рассматривание картин и иллюстраций;

-чтение художественной литературы, экологических сказки;

-практическая деятельность в природе;

-природоохранные акции;

-развивающие дидактические игры;

-выставки.

- 2. 4 Планируемые результаты:

-способен наблюдать и экспериментировать;

-ребенок проявляет любознательность, инициативу, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно давать объяснения явлениям природы, свойствам предмета;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;

-обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах деятельности;

-ребенок овладевает начальными представлениями о себе, элементарными представлениями из области живой (неживой) природы, математики, и т. п.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Содержание психолого-педагогической работы

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы) с учетом возрастных особенностей детей.

Срок реализации программы -2 года.

Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется во второй половине дня 2 раза в месяц (часть, формируемой участниками образовательного процесса ООП ДО ГБДОУ) с детьми старшего дошкольного возраста по 20-25 минут, с детьми подготовительной к школе группы по 25-30 минут. Работа проводится небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.

3.2 План работы по опытно - экспериментальной деятельности с детьми 5-б лет (старшая группа)

месяц 1-я неделя 3-я неделя

сентябрь Тема: «Песчаный конус»

Цель: Установить свойства песка. Тема: «Водопроницаемость песка и глины»

Цель: Познакомить со свойствами песка и глины; развивать познавательный интерес.

октябрь Тема: «Свойства воды»

Цель: Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).

Тема: «Живая вода»

Цель: Познакомить детей с животворным свойством воды.

ноябрь Тема: «Измерение размеров изображения с помощью различных линз»

Цель: Познакомить с оптическим прибором - линзой, сформировать представления о свойстве линз увеличивать изображения, развивать познавательную активность. Тема: «Как обнаружить воздух»

Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.

декабрь Тема: «Снег и лед. Вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры»

Цель: Развивать наблюдательность детей, их умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.

устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Тема: «Зависимость таяния снега от температуры»

Цель: Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег.

январь Тема: «Сколько воздуха в лёгких»

Цель: Сформировать у детей представления об организме человека (о строении собственного тела) Тема: «Волшебное зеркало» (конспект)

Цель: Через практическую деятельность и экспериментирование познакомить детей с историей изготовления зеркал, его оптическими свойствами.

февраль Тема: «Извержение вулкана»

Цель: Познакомить детей с природным явлением -вулканом. Формировать представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также их пользе. Тема: «Лабирин» Цель:Установит как растение ищет свет.

март Тема: «Состояние почвы в зависимости от температуры»

Цель: Познакомить с зависимостью состояния почвы от погодных условий. Тема: «Где лучше расти?»

Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.

апрель Тема: «Что нужно для питания растения?»

Цель: Установить, как растение ищет свет. Тема: «Какое значение имеет размер семян?»

Цель: Показать, что чем больше и толще семя, тем лучше его всхожесть.

май Тема: «Музыка или шум?»

Цель: Научить определять происхождение звуков и различать музыкальные и шумовые звуки. Тема: «Как солнце высушивает предметы?»

Цель: Наблюдать за способностью солнца нагревать предметы.

З. 3 План работы с родителями по опытно - экспериментальной деятельности

сентябрь 1. Консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

октябрь 2. Памятка «Экспериментирование с водой»

ноябрь 3. Консультация «Учить ли детей делать открытия?»

декабрь 4. Консультация «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

январь 5. Практикум «Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят»

февраль 6. Консультация «Расскажи, и я забуду, покажи - и я запомню!»

март 7. Рекомендации «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

апрель 8. Советы «Как помочь маленькому исследователю?»

май 9. Консультация «Эксперименты на маминой кухне»

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4. 1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

Для реализации поставленных целей и задач в группе создаются специальные условия (мини-лаборатория, оснащенная всеми необходимыми материалами для проведения опытов и экспериментов с детьми).

4. 2 Оборудование:

Наш центр опытно - экспериментальной деятельности состоит из 7 зон:

1 зона - «Мини - лаборатория «Почемучка»

В мини - лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путё м познают тайны живой и неживой природы:

-Специальная посуда (разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);

-Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох, кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т. п.);-Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.); -Приборы - помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки); -Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы);-Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т. д.).

В нашей лаборатории есть материалы, которые распределены по блокам:

-«Волшебница-вода» (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда, т. е. материалы для изучения свойств воды);

-«Невидимка - воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т. д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);

-«Свет и цвет" (различные фонарики, зеркала, цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок, т. е. материалы для изучения свойств света, цвета);

-«Звук» (киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др., колокольчики, дудочки, трещотки, наушники, т. е. материалы для изучения свойств звука);

-«Запах» (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические масла, свечи, пробники духов, тестеры, т. е. материалы для изучения свойств и различения запахов);

-«Магнетизм» (разные магниты, скрепки, металлические предметы, т. е. материалы для изучения свойств магнита.

В мини - лаборатории находятся:

Коллекции: коллекция семян, гербарий, коллекция тканей, коллекция ниток, коллекция ракушек, коллекция камней;

Модели: календарь природы (времена года, дни недели; календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе; алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта.

Макеты (выставляются соответственно темам недели) : царство льда и снега; кто живет в жарких странах; животные наших лесов; пресмыкающиеся; насекомые.

2 зона – «Центр природы»

В группе есть центр природы, чтобы успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются; каково строение растений, значение растений.

На комнатные растения оформлен паспорт. Опыт показывает, что такой паспорт удобен для работы в центре природы, т. к. дети, ориентируясь на условные обозначения, учатся правильно ухаживать за растениями.

Есть тематические альбомы: (луговые цветы, садовые цветы, комнатные растения, деревья и кустарники, грибы, насекомые, домашние и дикие животные, наши питомцы, зимующие и перелётные птицы и др.)

В центре природы есть фартуки для дежурных, лейки, опрыскиватель, кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель. Живая природа- это тоже объект исследования.

3 зона - методический центр

Это центр нашей мини - лаборатории. Здесь находятся перспективные планы запланированных опытов, методические рекомендации по проведению опытов, картотека опытов, экспериментов и дидактических игр по блокам, всевозможные алгоритмы познавательной деятельности (алгоритмы воспроизведения информации о последовательности трудовых процессов в центре природы и в цветнике,алгоритмы воспроизведения познавательной деятельности, коллажи, мнемотаблицы, паспорт «Экологической тропы», картотека экологических сказок (речетворчество, УМК к парциальной программе О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» и др.

4 зона - центр «Хочу всё знать»

Стать настоящим учёным непросто, надо много, много знать.

Познавательной литературой интересоваться и посещать центр «Хочу всё знать». В него входят книги, энциклопедии, атласы, альбомы, папки-передвижки, папки-накопители: времена года, деревья, растительный мир, грибы, природные явления, насекомые, птицы, животные жарких стран, домашние животные, дикие животные, животные Севера и книги, созданные совместно с детьми и их родителями: Красная книга животных, Красная книга растений, пользуются большой популярностью у детей самодельные лэпбуки : «Экология», «Метеостанция», «Времена года», «Наш огород», «Насекомые», «Улитка», «Червяк» и др.

5 зона - мини - музей «Чудесная кладовая»

Один из элементов нашей опытно - экспериментальной среды - мини- музей, в котором расположен уголок самостоятельной деятельности, где находятся работы воспитателей, детей и родителей.

В зависимости от изучаемой лексической темы или в связи с возникновением устойчивого интереса к какой - либо области познания периодически оформляется мини выставка. Хранителем музейных экспонатов является музейный домовёнок Кузя. Он и гид, который организует заочные экскурсии для детей. Дети с удовольствием приходят на его «выставки». Это ещё одна возможность для формирования целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, позитивного отношения к миру на основе эмоционально - чувственного опыта.

6 зона - наша игротека

В игротеке находятся экологические игры, лото, пазлы, домино.

7 зона - «Огород на окне».

На окне весной обустраивается огород.