Анна Овчинникова
Эстетическое развитие дошкольника. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Челядьс свмдан 93 №-а видзанiн школадз велдан
Сыктывкарса муниципальнй учреждение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 93 общеразвивающего вида»
Мастер - класс
«Эстетическое развитие дошкольника»
Тема мастер-класса
«Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста
Публикация «Эстетическое развитие дошкольника, Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Воображение. Развитие воображения у детей
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Старшая группа
- Темочки
через театрализованную деятельность»
Из опыта работы: Овчинниковой Анны Сергеевны
Воспитатель МБДОУ №93
Сыктывкар 2018г.
Введение
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, умеющие творчески мыслить, способные принимать нестандартные решения. Только человек, с хорошо развитой фантазией, даже с недостатком знаний и опыта, относительно уверенно чувствует себя в сложном и изменчивом мире. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит, воображение и фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Что же такое воображение?
Воображение (фантазия) – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов деятельности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. (6, стр. 5)
Проанализировав педагогическую литературу, в которой освещаются вопросы развития воображения детей в разных видах деятельности и в частности в театрализованной деятельности, я пришла к выводу, что на сегодняшний день существует большое количество мнений о том, как правильно строить работу с детьми по театрализованной деятельности. Но все мнения и подходы сводятся к одному – важности развития у ребенка креативности, творческого воображения и эффективности организации театрализованной деятельности в ДОУ, как средство развития этих способностей. Театрализованная деятельность в силу своей синтезированности признается уникальной «методой» развития всесторонне развитой личности, закладывает основы успешной социализации ребенка в будущем, позволяет весомо расширить опыт ребенка путем проживания разнообразных жизненных ситуаций.
Цель:
Познакомить коллег с некоторыми особенностями, методами и приемами по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность с использованием социо-игровой технологии.
Задачи:
1. Обучать игровым приемам, которые способствуют развитию воображения через театрализованную деятельность.
2. Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений; а также развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики.
3. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении между участниками компаний; готовность к творчеству.
Принципы:
Содержание мастер-класса оставлено с учетом принципов:
1. Принцип возрастной адресованности. Используется методы, приемы соответствующие возрастным особенностям детей.
2. Принцип системности. Работа по развитию воображения детей через театрализованную деятельность проводится систематически.
3. Принцип полноты. Развитие воображения детей через театрализованную деятельность осуществляется по всем разделам театрализованной деятельности:
- театральная игра
-ритмопластика
-культура и техника речи
-кукловождение
-основы театральной культуры
4. Принцип интеграции. Воображение детей через театрализованную деятельность можно развивать по всем разделам и направлениям.
5. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Ход занятия
Вступительное слово.
Сегодня я вас познакомлю с некоторыми игровыми приемами как можно развивать воображение детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность с использованием социо-игровой технологии.
Социо-игровая технология – это сочетание игрового момента и социума. Стоит она на трех китах:
* движение (очень характерно для дошкольника, он должен обучаться в движении)
* вариативность (смена мизансцен, возможность детей работать в разных местах группы, там, где они решат: за столом, на ковре, в любом другом месте групповой комнаты)
*малые группы (фронтальная работа со всеми детьми с одновременным делением на компании)
Социо-игровая технология позволяет развивать у детей активную позицию, самостоятельность, творчество, не ограничивать детей в воображении и дать им возможность проявить себя. (8,стр. 39)
Использование социо-игровой технологии позволяет провести емкую и насыщенную по содержания работу, т. к. театрализованная деятельность включает в себя 5 разделов, что очень трудно и практически невозможно по времени провести на обычном занятии. На занятиях, где используется данная технология, т. е. работа по кампаниям, упрощает эту задачу.
Теперь я предлагаю вам познакомится с каждым из разделов театрализованной деятельности и с некоторыми игровыми приемами по развитию воображения по этим разделам.
1. Начнем работать над таким разделом как
«Техника и культура речи»
Упражнения и игры этого раздела должны помочь детям сформировать правильное чёткое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию, научить точно и выразительно передавать свои мысли (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи, а также развить воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный запас, сделать их речь ярче и образнее.
Я приглашаю всех в круг, чтобы поработать над этим разделом. Для дальнейшей работы лучше начинать с подготовки речедвигательного аппарата.
Я начну рассказывать сказку, в начале которой встречаются звуки. Мы их будем четко произносить, а затем каждый из вас друг за другом будет придумывать по предложению, продолжая сказку. В конце-концов у нас должна получиться законченная сказка.
Итак: Наступило утро, и запели птицы. Чив-чив-чив
Над цветами зажужжали пчелы: Ж-ж-ж.
Где – то зафыркала кошка: ф-ф-ф
Вдруг засвистел ветер: С-с-с
Зашумели деревья: Ш-ш-ш
Закапали капли дождя: Кап-кап-кап
Повсюду зазвенели звонкие комары: З-з-з
Их было так много, что больше всех этому обрадовалась зеленая лягушка…
А что было дальше, продолжите сказку…
(получилась ли у нас сказка и почему)
- Теперь мы разделимся на компании.
Я предлагаю Вам занять место на стуле с тем шариком, который вам больше всего понравился. У нас получилось 4 компании. Каждая компания договаривается, выбирает капитана и придумывает название компании (например, одним из видов театра). Готовность к работе покажите «теремками» (поднять руки над головой в виде крыши).
- Я приглашаю капитана 1-й компании подойти ко мне и вытянуть из моего «волшебного» мешочка лист, на котором написан раздел, с которым будет работать ваша компания. И так каждый раз.
2. Раздел «Кукловождение»
Этот раздел помогает вживаться детям в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения своего героя: жесты, движения, мимику, способность сопереживать героям сказок, умение владеть своей рукой, кистью руки, пальцами; совершенствуются двигательные способности руки, а так же умение напрягать и расслаблять различные группы мышц руки, вплоть до полной релаксации.
Вашей компании я предлагаю поработать с пальчиковым театром. Из моего «волшебного мешочка» каждому предлагается достать фигурку – героя для пальчика. Всей компании нужно договориться и составить небольшую интересную сказку с участием выбранных героев.
Одна компания выступает, другие внимательно слушают, чтобы ответить на вопрос: получилась ли у них сказка и почему?
3. Раздел «Ритмопластика»
Подходит капитан следующей компании. Ему дается работа, например, с таким разделом как «Ритмопластика».
Этот раздел включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Вашей компании нужно представить, что вы находитесь в магазине игрушек, в котором очень большой выбор и ассортимент. Сейчас вы услышите музыку, под которую вам нужно представить себя игрушкой, куклой. Пока музыка играет каждый участник компании, каждый участник компании изображает придуманную им игрушку. Музыка останавливается, игрушка замирает. Затем мы спросим кто из них, какая игрушка.
Остальные компании смотрят, стараются угадать и ответить на вопрос удалось ли участнику изобразить своего героя, передать его характерные особенности под музыку.
4. Раздел «Театральная игра»
Этот раздел направлен не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь обращаться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Вашей компании я предлагаю поиграть в игру «Живой телефон» (Данное упражнение развивает память, слуховое внимание, согласованность действий между участниками).
Между участниками данной компании распределяются цифры от 0 до 5. Затем ведущий называет любой телефонный номер. Например: 24-31-56. Задача участников выстроится по порядку цифр в названном номере. Комбинация цифр меняется несколько раз.
Остальные компании отвечают на вопрос была ли согласованность действий и почему.
5. Раздел «Основы театральной культуры»
Этот раздел призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства: особенности театрального искусства, виды театрального искусства, рождение спектакля, театр снаружи и изнутри, культура зрителя. (1,стр. 6)
Компании дается задание «Собери пазл». Участники компании нужно собрать пазлы, на котором в итоге получится изображение театра. Далее идет беседа-диалог по этому театру.
Примерные вопросы:
* как вы думаете, что изображено на получившейся картинке?
* почему вы решили, что это театр?
* чем он отличается от других зданий?
* для чего нужны театры?
* кто работает в театре?
Рефлексия:
- Как вы себя чувствовали в позиции обучающегося?
- Какие выводы, открытия вы для себя сделали?
- Какие приемы вам больше всего понравились, почему?
Данный мастер-класс проводится с использованием социо-игровой технологии.
Реализуется с помощью таких методов как,
* наглядные (демонстрационный и раздаточный материал)
* словесные (объяснения, беседа, диалог)
* практические
При его проведении используются следующие игровые приемы:
* этюды
* музыкальное сопровождение некоторых видов деятельности
* игры и упражнения на развитие воображения
Данный практический материал можно использовать при развитии воображения детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность: при планировании и проведении конкретных занятий по театрализованной деятельности, включать данные упражнения и игры по развитию воображения в другие виды занятий, при планировании режимных моментов, а так же при разработке и организации развлечений и досугов и праздников для дошкольников.
Библиография
1. Э. Г. Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». - М. : «Владос», 2001.-160 с.
2. Т. Н. Доронова «Играют взрослые и дети» : из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. – М. : Линка-пресс, 2006.- 208с.
3. М. Б. Зацепина «Развитие ребенка в театрализованной деятельности» : обзор программ дошкольного образования. - М. :ТЦ Сфера, 2010.- 128с.
4. В. М. Букатова «Игры для детского сада. Развитие талантов через игру» : иллюстрированный словарик игровых приемов. - М. : Сфера, 2009.-189с.
5. В. Кудрявцев. «Воображение, творчество и личностный рост ребенка. –М. : Чистые пруды, 2010.-32с.
6. Л. Ю. Субботина «Развитие воображение детей. Популярное пособие для родителей и педагогов». – Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.
8. «Мастер-класс как форма повышения профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения: из опыта работы педагогов ДОУ/сост. Н. Б. Потолицына; Коми республик. ин-т развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2010.-51с.
