Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста (11 фото)

Светлана Кликич
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

При правильных условиях воспитания, дети достаточно хорошо усваивают основные звуки родного языка. В силу физиологических особенностей или строения артикуляционного аппарата, ребёнок может не правильно воспроизводить некоторые фонемы, но при этом хорошо осознавать тонкость произношения, т. е. ребёнок начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками, он узнаёт неправильность произношения слова и способен провести различие между неправильным и правильным произношением. Однако нередко приходится сталкиваться с тем, что в возрасте 5 – 6 лет имеется достаточно высокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании, как произносительной стороны речи, так и её восприятия. И готовность таких детей к школе во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.

Публикация «Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Развитие фонематического слуха
• Старшая группа
• Темочки

Ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику, на восприятие и анализ окружающей действительности является одним из составных условий развития речевой функции. Поэтому у говорящих детей смыслоразличительная функция не нарушается, функции же слухопроизносительной дифференциации фонем и фонематического анализа часто оказываются недоразвитыми.

Фонематическое восприятие это умственное действие по звуковому анализу. Фонематический анализ является более сложной функцией, формирующейся у детей на более поздних этапах развития речи. В процессе фонематического анализа слово не только узнаётся на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на составные элементы. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс умственного действия.

Образовательная программа в детском саду предусматривает развитие фонематического восприятия и анализа, однако у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, не занимающихся в специальных логопедических группах, слабо формируются умения анализировать звучащее слово, что неизбежно осложняет последующее освоение в школе фонетики, графики и орфографии.

Фонематическое недоразвитие у детей проявляется:

- в нечёткости различения и узнавания сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, рядов слогов);

- в незаконченности процесса дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустическими и артикуляторными признаками, т. е. тех звуков, которые поздно различаются и при нормальном фонематическом развитии (свистящих и шипящих «с – ш», «з – ж», «щ – ч», «щ – ш»);

- на более поздних этапах развития речи в несформированности функции фонематического анализа (определение наличия или отсутствия звука в слове, вычленение первого и последнего звука, определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам).

Сознательное усвоение орфограмм в школе, орфографическая чувствительность, умение использовать приёмы проверки звуков в слабой и сильной позициях (в одном и том же морфологическом элементе) требуют необходимости сформировать у дошкольников умение анализировать звучащее слово, обобщать, дифференцировать фонемы по их специфическим и общим признакам.

Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе последовательность работы и не перескакивать через этапы. Необходимо соблюдать:

- строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, последнего звука, установление места звука (начало, середина, конец слова, полный звуковой анализ;

- порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства, в речевом плане, по представлению;

- последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа.

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два больших периода:

- формирование навыков элементарного анализа;

- обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

На этапах формирования элементарных форм звукового анализа рекомендуется следующая последовательность формирования умственных действий:

- сначала ребенку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребенок слушает слово и поднимает условный сигнал, когда услышит слово с нужным звуком;

- далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова;

- затем умственное действие переходит в речевой план - ребенок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук;

- и, наконец, происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.

Когда ребенок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придется опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звукам в слове.

Ребенок слушает слово, выделяет последовательно звуки и одновременно выкладывает фишки в квадратики схемы.

Затем последовательное выделение звуков происходит без готовой схемы: ребенок произносит слово, выделяет каждый звук и кладет фишки, а далее вычерчивает схему по количеству фишек.

Когда ребенок будет легко справляться с выкладыванием фишек, можно предложить ему заменить фишки гласными буквами и класть их на нужное место в слове. Согласные обозначаются по-прежнему фишками. И лишь после этого ребенку предлагается провести звуковой анализ слова без опоры, только на основе громкого проговаривания.

В конце работы по формированию звукового анализа ребенок будет в состоянии назвать количество звуков и произнести их последовательно, без предварительного громкого проговаривания. Самым сложным заданием считается просьба подобрать слово, состоящее из определенного количества звуков.

Элементарные формы звукового анализа

1. Слова с ударными гласными в начале слова (используются для узнавания гласных в слове)

А: адрес, Алла, Анна, Ада, август, автор, азбука, аист, алый, ангел, арка, арфа, астра, атом;

2. Слова с ударными гласными в середине слова (для узнавания гласных в слове)

А: зал, мак, рак, парк, март, час, кран;

3. Слова с сонорными согласными звуками в начале слова (для выделения первого звука в слове)

Л, Л': лампа, ландыш, ласточка, лимон, луна, лиса, лист, лодка, луг, лук, лыжи;

4. Слова с сонорными согласными на конце слова (для выделения последнего звука в слове).

Л, Л': стол, стул, пыль, носил, вокзал, пенал, узел, мел, орел, футбол, угол, пол, быль, мель, даль;

5. Слова с глухими согласными на конце слова (для выделения последнего звука в слове)

К: веник, звонок, щенок, кубок, гудок, чулок, замок, урок, каток, молоток, жук, лук, паук, галстук;

Полный звуковой анализ

Слова из двух звуков: ум, ус, ах, ох.

Слова из трех звуков: рак, мак, лук, мир, час, дом, сом, сыр, рис, пир, бор, кот.

Слова из двух слогов: аист, утка, овцы, ива, уши.

Слова из двух открытых слогов: мама, рама, ваза, гуси, шуба, лыжи, мыло, ножи, часы.

Слова из одного слога со стечением согласных: стол, слон, кран стул, грач, шкаф, план, плот, врач.

Слова из одного слога со стечением согласных: волк, торт, шарф, бобр, март, зонт, куст, мост, лист, лифт.

Слова из двух слогов со стечением согласных: сумка, кошка маска, парта, палка, лампа, щетка, мышка, мишка.

Слова из трех открытых слогов: корова, лопата, солома, ворона, сорока, дорога, Марина, собака.

Игровые упражнения по закреплению функций фонематического анализа

1. Преобразование слов:

Замени первый звук в слове на звук «Р»:

танец - ранец, хобот - робот, забота - работа, кот - рот, коза - роза, пыжик - рыжик, высь - рысь, мука - рука и т. д. ;

- на звук «Л»:

папа - лапа, сук - лук, боб - лоб, сом - лом, ножка - ложка, коза - лоза, тапочка - лапочка и т. д.

Вставь звук «Л» - вторым в слово:

пан - план, бок - блок, кок - клок, пот - плот, coн - слон, куб - клуб, сова - слова, газ - глаз и т. д. ;

- звук «Р»:

кот - крот, кошка - крошка, бак - брак, каска - краска, пуд - пруд, поза - проза и т. д.

Переставь звуки, чтобы получилось другое слово:

пила - липа, палка - лапка, карп - парк, кукла - кулак, волос - слово, гора - рога, нос - сон, сила - лиса, крона - норка и т. д.

Какой звук выпал из слова?:

крот - кот, лампа - лапа, рамка - рама, мушка - мука и т. д.

2. Узнай названия диких животных по следующим звукам:

л п е о а р д, е г б е м т о, р к о к и л д о, н е к у г у р, в ь е д е м д, о с н о р о г

3. Какие слова можно составить из букв данного слова:

ствол - стол, вол

крапива - ива, пар, парк, рак, икра, Ира, арка

картина - тина, кит, рана, нитка, карта, танк

табуретка - тур, река, бурка, ракета, рука, букет, утка

экскаватор - карта, рот, тара, каска, сварка, краска, вата, кот

каблучок - блок, клуб, лак, чулок, чуб, бочка, кулак, лоб, булка

4. Назови слово, в котором звуки расположены в обратном порядке:

Нос - сон, кот - ток, лес - сел, дар - рад, рос - сор, мол - лом, зов - воз, торг - грот, зал - лаз.

5. От предложенного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего:

дом - мак - кот - топор - рот - тарелка - арбуз - замок - колесо - орех - хлеб и т. д.