Консультация из личного опыта «Игра-драматизация в воспитании дошкольника»

Валентина Родионова
Консультация из личного опыта «Игра-драматизация в воспитании дошкольника»
▼ Скачать + Заказать документы

Знакомство детей с играми-драматизациями на­чинается с двух лет, когда сказки приходят к детям с театром Петрушки, бибабо, на­стольным театром в исполнении взрослого или старших дошкольников, с музыкальным сопро­вождением. У малышей появляется желание подпевать, вторить голосом, изображать ка­кие-то движения в такт музыке.

У старших дошкольников игра в сказку при­обретает черты театрального творчества. В ре­зультате целенаправленных занятий, упражне­ний, творческих заданий у детей проявляется творческая активность: инициатива, фантазия, увлеченность.

Публикация «Консультация из личного опыта „Игра-драматизация в воспитании дошкольника“» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Воспитание ребенка. Консультации для родителей
• Драматизация. Конспекты игр-драматизаций
• Игрушки. Консультации для родителей
• Игры для детей
• Консультации для родителей
• Опыты и эксперименты. Консультации для родителей
• Театр. Театрализованная деятельность
• Театрализованная деятельность. Сценарии
• Темочки

Все дети хотят играть в сказку, но многим мешают страх, неуверенность, неудачи. Опыт работы подсказал мне необходимые методиче­ские приемы, стимулирующие творческое вооб­ражение детей.

Так, наряду с показом взрослого и с показом упражнения одним ребенком я практикую коллективные показы-упражнения. При анализе показа-упражнения одного из ребят я отмечаю достоинства и находки исполнителя и обращается ко всем: «Кто хочет показать, как движется и рычит медведь, крадется лукавая рыжая лиса, задорно поет храбрый петух?». Гла­за ребят говорят об огромном желании играть, но многим мешает внутренняя скованность, страх. И тогда выручают коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы медведи — ищем мед!» или «Мы — хитрые лисоньки (или квакающие лягушки)». Момен­тально группа наполняется ожившими персона­жами сказки. Пассивных нет — все дети изобра­жают злого волка, смелого петуха, хозяюшку лягушку и т. д. Я сопереживаю вме­сте с детьми, повторяет движения и голоса ге­роев сказки, ищет удачи в игре ребят.

Постепенно неуверенные попытки передать голос, характерные движения своего героя сме­няются умением использовать свои художествен­ные навыки полно и ярко. Игра усложняется, предлагаются контрастные задания: изобрази старого медведя и медвежонка, старую лягушку и лягушонка, злую собаку и беззащитного щен­ка и т. д.

Принесенные в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты к сказке делают игру эмоцио­нальней и искренней.

Проявлению творческих способностей детей помогает прослушивание и анализ фонозаписи их игр, рассматривание фотографий. Слушая за­писи своих спектаклей, дети забывают об окружающих, входят в образ, и мы наблюдаем инте­ресные зрелища оживших персонажей сказки. Анализируя фотографии, где дети запечатлены во время игры, я направляю их внимание на удачные мизансценические решения, на выра­жения лиц персонажей, на наличие новых кра­сок в позе, лице, движениях. Дети учатся пра­вильно оценивать исполнение ролей у товарищей и сами пытаются украшать игру новыми реше­ниями.

Творчеству детей способствует контакт воспи­тателя с родителями. Мамы и папы не безучаст­ны к спектаклям детей. Они становятся союзни­ками и помощниками воспитателя в организа­ции художественной деятельности детей, охотно участвуют в создании декораций к детским спек­таклям, изготавливают вместе с ребятами ко­стюмы, помогают им учить текст роли.

Проделанная работа незамедлительно дала свои результаты. Прежде чем предлагать детям сказ­ку для игры, я стремлюсь заинтересовать их, обогатить их знания, впечатления. В группу си­стематически вносился настольный театр или театр Петрушки. Вначале исполнителем всех ро­лей была я. Мой голос, спокойный и доверительный, радостный или грустный, уводил детей в сказку. Обращая их внимание на поэтические образы, я указывала на нравственную сторону поступков героев, выражала свое отношение к тому или иному персонажу. Характер персонажей я выражала голосом, походкой.

Изображая добрую муху-горюху, неповорот­ливого мишку, хитрую лисоньку, я приглашала детей поиграть вместе. Постепенно от простого манипулирования дети переходили к игре. Вначале это были робкие попытки раз­розненно, в одиночку передать образ героя, но сюжет сказки не обыгрывался. Для этого требо­валось объединить детей. Я всячески поощряла попытки играть вместе, сама прини­мала участие в игре. Внимание детей обраща­лось на положительные поступки героев, на тор­жество добра над злом.

Так, заинтересовывая детей, обучая их ос­новным приемам, я достигла цели: дети стали играть группами, игры становились более длительными, увлекательными. Игры-дра­матизации стали любимыми в группе.

Вся предварительная деятельность взрослых и детей заканчивается интересным зрелищем: «Играем в сказку!» Мы видим моменты возник­новения театра из игры. Герои сказки не просто расхаживают, а начинают жить. Вместе с пер­сонажами, ими созданными, дети негодуют и ра­дуются, борются со злом, утверждают добро. Не­поддельная искренность переживаний, выдумка украшают игру детей, вселяют в них уверен­ность, желание фантазировать.

Так, при инсценировке сказки «Теремок» еж (Сережа) и петух (Игорь) предлагают встре­тить злого волка и лису (Колю и Иру) на по­лянке, за елочками и неожиданно напасть на них и этим уберечь жителей теремка от недоб­рых зверей. Я была свидетелем мгновенного перевоплощения: озабоченные лица, воинствен­ная осанка, крадущиеся движения. Интуитивно в ответ на поступки ежа и петуха рождалась от­ветная реакция жителей теремка. Им передалось желание активно защищаться. Вместо страха и беспомощности появилась решительность. Чем чаще повторялась игра, тем свободнее дети ис­пользовали приобретенный опыт для дальнейших импровизаций и находок.

Порой ребята сами меняют сюжет сказки. Так, недоброму медведю, который хочет разрушить теремок, жители теремка, посоветовавшись од­нажды, с чувством собственного достоинства и уверенности предлагают жить в добре и дружбе. Медведь от неожиданности растерялся и вместо злого рычания нападения радостно заплясал, мотая головой, что-то веселое бормоча себе под нос, а ребята-актеры и ребята-зрители весело захлопали в ладоши.

В игре чаще стали повторяться ситуации, в которых проявлялись моральные качества де­тей. Складывались благоприятные условия для формирования личности ребенка, его нравствен­ных черт характера.

Участие в игре-драматизации приносит чувст­во радости, эстетического наслаждения. Вот добрая хозяюшка лягушка однажды вдруг не впускает зайку (Вадима) в теремок, заявляя: «Ты Свету обижал на прогулке, и сандалии у тебя не застегнуты». Влияние роли на ребенка так велико, что, не выходя из образа, заяц (Ва­дим) мгновенно застегивает сандалии и с не­поддельной искренностью обещает не обижать девочек, только бы его впустили в теремок. Вот так в игре ребята учатся управлять своими чув­ствами.

В работе с детьми 5-го года жизни по форми­рованию глубокого непроизвольного интереса к игре возрастает роль бесед, анализа игры, инди­видуальной работы по привитию художествен­ных навыков. Игры становятся более самостоя­тельными, менялась моя роль. Основны­ми приемами становятся совет, напоминание. Дети сами все чаще изъявляют желание играть в сказку. Играют группками, свободно передают движения героев, не просто ходят, а расхажи­вают, живут вместе с созданными ими персона­жами. Если игра у кого-то не получается, я тактично, доброжелательно помогаю, по­ощряя самую маленькую удачу ребенка. Уме­ние воспитателя создать необходимую обстанов­ку, вовремя подключиться в игру способствует организованности игры.

Игры-драматизации стали бытовать в группе и в праздничные дни. Так, в чей-либо день рож­дения любимая, самая желанная роль отдается имениннику. Дети привыкают быть доброжела­тельными, чуткими к товарищам: «У нас в груп­пе праздник! У Тани день рождения»,—сооб­щил однажды Игорь пришедшим в группу взрос­лим. Я использую эту ситуацию и приглашаю из соседней группы ребят-зрителей. Всегда застенчивая Таня играет в сказке с осо­бой радостью. Ребята радуются успеху девочки и дарят ей приготовленные маленькие подарки. Подобные игры и ситуации в них способствова­ли созданию детского коллектива, возникнове­нию и развитию в нем дружеских отношений, создали атмосферу радости и доброты.

У детей старших групп игра-драматизация стала неотъемлемой частью их жизни. Приобре­тенные знания детей, художественные уавыки я направляю на формирование кол­лективных взаимоотношений в игре, воспитание взаимопомощи, уважения, взаимовыручки. Игры- драматизации в этом возрасте самостоятельны, носят творческий характер. Главным в игре- драматизации становится коллективная устрем­ленная деятельность. Особую значимость приобретает трудовая деятельность. Она эмоционально окрашена, имеет радостную перспективу. Например, организуется мастерская по изготовле­нию шапочек, элементов декорацйй, необходи­мых атрибутов к игре. Ребята сами распределя­ют роли, договариваются, кто играет сегодня, кто — зрители. Усиливаются симпатии детей к товарищам, партнерам по игре, развивается взаимопомощь, ответственность друг за друга.

Большое значение в создании дружного кол­лектива имеют выступления детей старших групп перед малышами. Дети мобилизуют свою изобретательность, у них повышается ответст­венность за каждого выступающего.

— Пусть мухой-горюхой будет Таня: она доб­рая, много знает всего и у нее лучше всех полу­чается.

— А петуха пусть играет Олег. Он девочек защищает и петух боевой, как настоящий.

В старших группах более эмоционально про­ходят дни рождения ребят. Они сами отдают любимые роли именинникам, помогают им на­деть костюм, следят за порядком в группе, уста­навливают декорации.

Леночка очень застенчива, держится в сторо­не, ей мешает внутренняя скованность, страх. Перед игрой я говорю ей: «Леночка, ты сегодня раздашь шапочки и поможешь рас­ставить декорации», затем предлагает ей занять место рядом и тихонько подсказывать ребятам, забывшим свой текст. Роль суфлера закрепля­лась за Леной до тех пор, пока однажды она не попросила: «Я тоже хочу играть». Такт, уваже­ние, бережное отношение воспитателя к душев­ному состоянию ребенка помогли девочке побо­роть неуверенность, скованность в себе. Лена начала играть вместе со всеми детьми вначале робко, затем все активнее и смелее.

Положительно влияет игры-драматизации и на детей подвижных, несдержанных. Системати­чески усваивая в игре нормы взаимоотношений, они учатся подчинять свои желания, волю инте­ресам коллектива. Подвижному, самоуверенному ребенку я чаще предлагаю роли спокойных, добрых персонажей. При анализе игры подчеркиваю удачи, направляя его вни­мание на нравственную сторону поступков.

Игра-драматизация помогает детям чувство­вать красоту поступков, учит помогать слабому. На опыте я убедилась, что эти игры при их правильной организации могут быть богатым источником для формирования дружного кол­лектива, где атмосфера радости и доброты по­могает воспитывать необходимые нравственные качества у дошкольников.