Консультация для родителей «Подготовка детей среднего дошкольного возраста к обучению грамоте»

Светлана Клавкина
Консультация для родителей «Подготовка детей среднего дошкольного возраста к обучению грамоте»
▼ Скачать + Заказать документы

Система работы по подготовке детей 4—5 лет к обучению грамоте

включает:

ознакомление с терминами «слово» и «звук»;

знакомство с протяженностью слова и делением его на части;

формирование правильной артикуляции;

развитие у детей фонематического восприятия, умение выделять

звуки в слове.

Ознакомление с терминами «слово», «звук», с протяженностью слова и

делением его на части.

Публикация «Консультация для родителей „Подготовка детей среднего дошкольного возраста к обучению грамоте“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
• Обучение грамоте. Консультации
• Темочки

Осуществляя работу по подготовке к обучению детей грамоте,

необходимо предварительно познакомить их с терминами «слово» и «звук»,

так как правильное понимание этих терминов поможет им в дальнейшем

осознать звуковой и слоговой состав слова.

Однако следует подчеркнуть, что введение данных терминов в детскую

речь не должно осложняться подробным раскрытием понятий. Задача

взрослого — помочь ребенку правильно употреблять их при речевом

общении. Для этого можно использовать примеры из художественной

литературы, в которых акцентируется внимание на значение слова, его

смысловой и звуковой стороны.

И вперед поскакал Айболит,

И одно только слово твердит:

Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!

К. Чуковский

Во многих сказках («Горшок каши», «По щучьему велению», «Али-

Баба и сорок разбойников» и др.) действия героев зависят именно от

произнесения в нужный момент какого-то определенного слова. Многие

детские писатели (А. Барто, Е. Чарушин, В. Осеева, Е. Благинина, Л.

Пантелеев, Л. Первомайский, Л. Куклин, А. Шибаев и др.) термин «слово» и

«звук» используют в названии своих произведений («Игра в слово», «Честное

слово», «Трудные слова», «Прислушайся к слову», «Волшебное слово»,

«Звук заблудился» и др.) или в увлекательной форме сообщают о них в

самом произведении:

Поиграем-ка, ребята, со звуком [р] : «ПеРвоклассник», «Ребенок»,

«ДоктоР».

При ознакомлении детей с терминами «слово» и «звук» можно использовать разнообразные игры, сюжеты которых зависят от правильного

употребления отдельных слов и звуков. Например, в играх «Испорченный

телефон», «Эхо» ребенок шепотом передает другим детям определенные

слова. По ходу игры один из детей может не услышать какие-то звуки или

заменить их, образуя другое слово (кит — кот, Анна — ванна и др.). В играх

«Фанты», «Черное — белое», «Краски» содержатся определенные слова,

которые играющий не должен произносить (или, наоборот, должен) и т. д.

Усвоению терминов «слово» и «звук» помогают и такие игры, как

«Закончи слово», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Подскажи

Петрушке звук», «Угадай, какой звук я не произнесла», «Скажи, как я» и др.

Можно подобрать различные считалки, потешки, состоящие из двух-четырех

рифмованных строчек. Читая их детям, следует не договаривать последнее

слово или последний звук:

Поскорее наливай

Мне в стакан горячий. (чай).

У меня пропал носок,

Утащил его. (щенок).

Не будильник, а разбудит,

Запоет — проснутся люди.

На головке гребешок

Это Петя —. (петушок).

В квартире зазвонил телефо. (н).

Для поддержания интереса к звучащему слову можно использовать и

другие упражнения, например:

придумай к картине название, состоящее из одного слова;

каким словом можно сказать про то, что делает. (кошка, ветер

и др.);

о чем можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, красная

(косынка, узкая (лента) и т. д. ;

какими словами можно сказать про. (маму, солнышко, лис

точек и др.).

Можно предложить детям нарисовать различные предметы, которые

обозначаются определенными словами, и тем самым помочь им правильно

понять значение терминов «слово» и «звук».

Когда дети овладеют терминами «слово» и «звук», можно перейти к

играм и игровым упражнениям, Это задание на вслушивание в звучание слов,

которым даются «звуковые» характеристики (шуршащие, звонкие и т. д.) :

шшаарр, жжууррччиитг, ззввеенниитт и др. Такой способ произнесения

помогает дошкольнику расчленить слово на звуки и уточнить звуковой

состав слова. Необходимо обращать внимание детей на то, что по звучанию слова

бывают разные: тихие (суп, котик, звонкие (зонт, золото, громкие

(грохочет, рычит).

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

Жужжит над жимолостью жук,

Зеленый на жуке сюртук.

Так дети узнают: слова звучат потому, что в них есть звуки.

Помогает закрепить знания о сходных и разных по звучанию словах

пособие «звуковые часы». На часах нарисованы или наклеены разные

предметы, но два из них должны обозначаться короткими словами (жук —

лук, мак — рак, два — длинными (карандаши, Буратино, одно —

трехсложное (петухи, картина, два — двусложные (ваза, пила). Дети

выполняют различные упражнения на усмотрение воспитателя.

Например:

произнесите названия изображенных предметов, вслушиваясь,

как звучат слова;

найдите два слова-названия, сходные по звучанию (укажите на

них стрелками);

отыщите два названия, разных по звучанию.

«Звуковые часы» помогают также в определении протяженности слова:

найдите короткое и длинное слово.

Сравнивая короткие и, длинные слова, можно использовать хлопки,

шаги. Все это способствует дальнейшему усвоению полного слогового

анализа слова.

Формирование правильной артикуляции и развитие у детей слухового

внимания и фонематического восприятия

Основным упражнением для развития фонематического восприятия в

средней группе является узнавание звука в слове. Работа строится в такой

последовательности.

1. Повторяется артикуляция всех гласных, подчеркивается их звон-

кость, обращается внимание на то, что эти звуки «открытые», их можно

протягивать, пропевать. В начале каждого занятия обязательно повторяется

артикуляция тех гласных, которые затем дети будут угадывать. Это же

упражнение можно проделать с картинками на гласные звуки в начале,

середине и конце слова.

2. Закончив работу над артикуляцией гласных и узнаванием их в

слове переходите на артикуляцию согласных звуков. Сначала дается

артикуляция свистящих, а затем шипящих [ш, ж, ч, щ] и звука [р]. Артикуляция каждого звука связывается с упражнениями по узнаванию его в

слове.

Хорошим пособием для закрепления произношения звуков является

«волшебный кубик». На гранях кубика нарисованы цветовые сигналы звуков.

Ребенок бросает кубик, приговаривая: «Брошу кубик, посмотрю, и вам звук я

пропою». В зависимости от того, цветовой сигнал какого звука окажется

наверху, он называет соответствующий звук.

3. Особо серьезное внимание уделяется узнаванию согласных

звуков в слове, но сначала напоминается детям артикуляция звука.

Например: «Вспомни, как Язычок научился петь песенку водички — с-с-с,

как он пускал холодный ветерок. Споем все вместе песенку водички — с-с-

с». После этого можно перейти к узнаванию звука [с] в словах. Данное

упражнение можно проводить на слух и по картинкам.

Следует подчеркнуть, что в средней группе, выделяя из слова какой-

нибудь звук, нужно избегать слов с другими свистящими или шипящими.

Например, выделяя звук [с], нельзя давать слова, содержащие звуки [з, ц, ш,

ж, ч, щ], чтобы не было путаницы.

4. Опознаются оппозиционные звуки (согласный и смягченный

согласный) с напоминанием артикуляции обоих звуков и узнаванием их в

слове. Одним из игровых упражнений в работе над дифференциацией

оппозиционных звуков является раскладывание картинок по звукам.

Заключительный этап данной работы — придумывание слов на

определенные звуки. Красный цвет обозначает гласный звук, синий —

согласный, зеленый — смягченный согласный звук.