Дарья Михеева
Комплексное коррекционно-развивающие занятие «Семья»
▼ Скачать + Заказать документы
Комплексное коррекционно-развивающие занятие
Интеграция образовательных областей:
1. Социально – коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие:
3. Речевое развитие
4. Эмоционально-волевое развитие
5. Физическое развитие
Ответственные: учитель-дефектолог Воробьева Светлана Викторовна, педагог-психолог Михеева Дарья Александровна
Цели:
- Расширять представления и развивать связную речь детей по теме «Семья».
- Актуализировать представление детей о геометрических фигурах.
Публикация «Комплексное коррекционно-развивающие занятие „Семья“» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Коррекционные занятия. Конспекты для коррекционных групп
- Семья. Все материалы по теме семьи
- Семья. Конспекты занятий на тему семьи
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» ноябрь 2023
- Закреплять представления о расположении предметов в пространстве.
- Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
- Воспитывать желание помогать близким, радовать их добрыми делами и заботливым отношением к ним.
Задачи:
Коррекционно-образовательные :
- продолжать учить обобщать группу людей, живущих вместе словом «семья»;
- знакомить ребенка с близкими родственными связями: брат, сестра, мать…;
- систематизировать представления о семье и членах семьи;
- закреплять представление детей о своей семье и об их роли в ней;
- учить строить фразы с опорой на карточки;
- совершенствовать навык составления рассказа с опорой на мнемотаблицу;
- закреплять умение правильно называть свой адрес;
- закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, овал, ромб, многоугольник);
- закреплять умение понимать и использовать в речи предлоги в, на, за, над, под, между, перед, около, рядом.
Коррекционно-развивающие :
- развивать коммуникативные навыки и речь;
- расширять активный и пассивный словарь по лексической теме;
- развивать и корректировать психические процессы: восприятие, мышление, внимание, память;
- развивать крупную и мелкую моторику детей, зрительно – моторную координацию, моторное планирование;
- совершенствовать навык ориентировки в пространстве;
- развивать творческую активность и информационную компетентность.
Коррекционно-воспитательные :
- воспитывать эмоционально-волевые и нравственные качества личности, любовь, заботу и уважение к близким;
- способствовать формированию заботливого, внимательного отношения друг к другу, к чувствам, эмоциям, желаниям других;
- воспитывать интерес к самостоятельной деятельности;
- развивать доброжелательное отношение, отзывчивость, умение работать в группе, слушать педагога и сверстников;
- формировать модели безопасного поведения на улице;
- воспитывать положительную установку на участие в занятии,
- формировать навыки сотрудничества.
Форма проведения: подгрупповое.
Создание условий РППС: кабинет психологической разгрузки № 317
Материально-техническое оснащение:
Компьютер, интерактивный стол SKY, колонки, записи слайдов, музыки.
Оборудование:
- кукла «Домовой»
- кукла-Маша
- фигурки членов семьи
- настольно – печатная дидактическая игра «Где мышонок?»
- кубик Блума
- массажные дорожки
- дидактическая игра «Кто что делает в семье?»
Используемые технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- информационно-коммуникационные технологии
- эксперементально-исследовательская деятельность
- личностно-ориентированные технологии
Используемая методическая литература:
1. Авдеева А. В. Информационные технологии в работе с дошкольниками и их влияние на дальнейший процесс обучения /А. В. Авдеева, М. В, Богданова // Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2020 С. 5-10.
2. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
3. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: монография / Н. В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
4. Вачеян Л. А. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Ярослав. пед. вестн. - 2016. - № 4. - С. 110-114
5. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2006. 159с.
6. Дунаева, З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / З. М. Дунаева. – М. : Советский спорт, 2006. – 191 с.
7. Екжанова, Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
8. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология; 1972. - №4. С. 15-18.
9. Ковалец, И. В. Азбука эмоций: практич. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И. В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003.
10. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие.
11. Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. 87с.
12. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И. Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
13. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
14. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
15. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. Их Использование в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития /Е. Петрова// Дошкольное воспитание. -2000 г. -№8.
16. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др. ; под. ред. Л. Б. Баряевой,
Е. А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
17. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка занятий, диагностический и дидактический материал.
18. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и упражнения.
19. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
20. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / Авт. сост. Т. Д. Пашкевич.
21. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
22. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я». Как сохранить психологическое здоровье дошкольников.
23. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду.
24. Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
С. Г. Шевченко и др. ; под общ. ред. С. Г. Шевченко. М. : Школьная Пресса, 2003.–Кн. 1.
Ход образовательной деятельности:
Деятельность педагога Предполагаемые действия воспитанников
1. Организационный момент.
Учитель-дефектолог и педагог-психолог взаимодействует с группой детей в игровом пространстве во время динамической паузы. Стоя, на ковре педагоги и дети выполняют гимнастику-приветствие «Доброе утро»
Психолог: «Ребята, чтобы настроение было весь день хорошим, давайте разбудим все наше тело?»
-Доброе утро, глазки!
-Вы проснулись?
(Потереть глазки, сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга).
-Доброе утро, ушки!
-Вы проснулись?
Погладить ушки, приложить ладошки за ушками (изобразить уши слона).
-Доброе утро, ручки!
-Вы проснулись?
Погладить рукой руку, похлопать в ладоши.
-Доброе утро, ножки!
-Вы проснулись?
Погладить ножки, руки – в упоре перед собой и постучать носочками по ковру.
-Доброе утро, дети!
-Вы проснулись?
(Поднять руки вверх)
2. Создание проблемной ситуации.
В кабинете появляется кукла Маша.
-Ой, здравствуйте, меня зовут Маша, а вас?
- Мне очень приятно со всеми вами познакомится, но у меня случилась беда!
-Мы с моей семьей хотели сфотографироваться в парке, но я задумалась и не слышала название того места, где мы будем фотографироваться. И я не знаю, как называется это место. Вы мне поможете?
Дефектолог: -Маша, а ты знаешь свой адрес?
-Нет.
Д. : -Ребята, давайте мы скажем Маше как правильно говорить свой адрес?
(Пока дети рассказывают, где они живут, педагог-психолог берет куклу «Домовой»)
Н. : Здравствуйте, ребята, Маша. Я домовой Нафаня. Услышал я, что за беда приключилась с тобой Маша и решил тебе и ребятам помочь, но не просто так. Я вам дам задания и за каждое выполненное вы будете получать жетончик, всего нужно заработать 10 жетончиков, и тогда вы сможете помочь Маше.
Д. : Ребята, готовы помочь и справиться с заданиями?
Н. : Молодцы! Я буду класть жетончики вот на этот стол, что бы вы могли видеть сколько ещё нужно жетончиков собрать.
3. Основная часть:
Где же моя волшебная книжечка? (достает маленький блокнот). Ребята тут написано, чтобы получить следующий жетончик, нужно помочь маме. (передает дефектологу задание).
На интерактивном столе появляется мнемотаблица «Семья».
(Дефектолог с детьми составляют рассказ по мнемотаблице).
Н. : Ой, какие вы молодцы! За хорошо выполненное задание, вы зарабатываете ещё один жетончик!
Ну, что готовы дальше помогать Маше?
Сейчас посмотрю в свой волшебный блокнотик…
Следующее задание от папы. (Домовой передает задание дефектологу)
Д. : Дети, а сейчас нам нужно показать какие у нас сильные легкие. Вы, готовы?
(Выполняют дыхательную гимнастику)
* Подыши одной ноздрей,
И придет к тебе покой.
(правую ноздрю закрыть указательным пальцем пр. руки, левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох;
как только вдох окончен, открыть пр. ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем лев. руки. Через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.)
*Вырасти хочу скорей,
Добро делать для людей.
(поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки (вдох);
опустить руки вниз, встать на всю ступню (выдох).
Произносить звук «у-х-х».)
(психолог включат программу «Алма»).
Н. : Отлично! И с этим справились. Следующий жетончик кладу на стол.
Готовы получить следующее задание?
(Домовой передает листок с заданием дефектологу).
Д. : А следующее задание от дедушки. Он очень любит математику. Поэтому мы с вами вспомним геометрические фигуры.
Задания на интерактивном столе SKY :
- расставить геометрические фигуры по своим домикам;
- найти фигуру на картине;
- найти предмет похожий на геометрическую фигуру;
- найти пару одинаковых фигур (мемо);
- собрать картинку из геометрических фигур (танграм);
Н. : Очень хорошо. Вы заслужили ещё один жетончик.
Готовы продолжить?
(Передает листок с заданием дефектологу)
Д. : Ребята, а сейчас у нас задание от бабушки. Нам надо дать нашим глазкам отдохнуть.
* Пальчик к носу движется,
А потом обратно,
На него посмотреть,
Очень нам приятно!
(Вытянуть вперед руку.
Следить за кончиком пальца
медленно приближая его к носу,
а потом так же медленно
отодвигая обратно.)
* А теперь глаза закрой
И погладь руками,
Помечтаем мы с тобой
О любимой маме.
(Закрыть глаза, погладить веки.)
Н. : Молодцы ребята! Вот вам, ещё один жетончик, давайте посчитаем сколько вы, выполнили заданий-подсказок.
Давайте продолжим?
(Домовенок передает следующее задание)
Д. : Посмотрим, кто нам следующую подсказку дает! Ух, нам предложит старший брат Маши пройти по дорожкам, чтобы наши ножки размять! Согласны? (Педагог направляет детей к массажным дорожкам).
Н. : Держите следующий жетончик.
Ну, что ж, давайте продолжим?
(Домовенок передает следующее задание)
Д. : А, дальше у нас задание от мамы. Нам с вами предстоит помочь ей на кухне найти мышонка, который мешает ей готовить.
(Дидактическая игра «Где мышонок?»)
Педагог предлагает ребятам подобрать карточки в настольной игре, в соответствии с расположением мышонка относительно геометрических фигур. Сформулировать пространственные отношения в лексической форме.
Н. : Молодцы! Вы заработали ещё один жетончик. А сейчас я загляну в свой блокнотик.
(Домовенок передает следующее задание)
Д. : Следующее задание у нас от младшего брата Маши. Чтобы быть здоровым и сильным он выполняет зарядку и предлагает и нам. Готовы?
*Раз, два, три, четыре
(Хлопаем в ладоши)
Кто живёт у нас в квартире?
(Шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять
(Прыжки на месте)
Всех могу пересчитать
(Шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестра
(Наклоны туловища вправо, влево)
Деда, бабушка и я -
(Наклоны туловища вперед, назад)
Вот и вся моя семья.
(Хлопаем в ладоши и маршируем).
Н. : Молодцы! И с этим заданием справились
Отлично! Я прям чувствую, как стал сильнее! Ну, вот и ещё один жетончик заработали.
Давайте продолжим?
(Домовенок передает следующее задание)
Д. : Следующее задание у нас от бабушки. Она нас просит расставить семью, чтобы сделать фотографию.
Ребята, поможем бабушке?
(Дефектолог предлагает детям расставить фигурки членов семьи, отрабатываются пространственные представления и понимание предлогов)
Н. : Ой, как у вас всё хорошо получается! Вы получаете ещё один жетончик. Давайте посчитаем сколько вы уже собрали жетончиков!
А, сейчас следующее задание от сестры.
(Домовенок отдает следующее задание дефектологу.)
Д. : Замечательно, приготовили наши пальчики и веселее их загибаем!
*(Проговаривая слова, пальчики можно разгибать,
а можно, наоборот, сгибать.
Начинайте с большого пальчика.)
Этот пальчик ДЕДУШКА.
(загибает /разгибает/ большой пальчик)
Этот пальчик БАБУШКА.
(загибает /разгибает/ указательный пальчик)
Этот пальчик ПАПОЧКА.
(загибает /разгибает/ средний пальчик)
Этот пальчик МАМОЧКА.
(загибает /разгибает/ безымянный пальчик)
Этот пальчик Я.
(загибает /разгибает/ мизинчик пальчик)
Это вся моя семья!
(поднимает левую ручку и распрямляет все пальчики)
* Мы построим дом, дом.
Будем жить мы в нем, в нем.
(Правую ладонь кладем на левую)
(Руки сгибаем в локтях перед грудью)
( Ритмично сменяем ладони: сверху оказывается то одна, то другая)
Крышу не забудем,
(Пальцы рук соединены над головой)
Окошечко прорубим
(Ладони «обнимают» локти над головой)
Утром папочка придет,
(Машем правой рукой)
Утром мамочка придет,
(Машем левой рукой)
Утром солнышко взойдет.
(Поднимаем обе руки вверх, пальцы растопырены)
Н: Молодцы, держите ещё один жетончик.
Весёлая игра. А сейчас предлагаю заглянуть в мой волшебный блокнотик, и посмотреть от кого будет следующее задание.
(Домовенок передает следующее задание)
Д. : А, следующее задание у нас от папы. Он хочет узнать кто чем занимается в семье.
Дидактическая игра «Кто, что делает в семье».
(Дефектолог предлагает детям построить фразы с опорой на карточки).
Н. : И с этим заданием справились! Вот вам последний жетончик.
4. Итог занятия.
Н. : Я сейчас произнесу волшебные слова, чтобы все получилось: «Крибли-крабли-бумс». (Нафаня переворачивает жетончик № 1)
Ребята, смотрите волшебство случилось, сейчас мы по очереди будем переворачивать жетончики.
(Нафаня вызывает детей по именам, и они переворачивают жетончики).
Д. : Ребята, кто может прочитать, что здесь написано?
Н. : Правильно! Вот Маша, ты сейчас находишься в Новой Охте.
М. : Спасибо вам большое! Вы мне очень сильно помогли. Теперь я знаю, как называется место, где моя семья решила сделать семейное фото.
Д. : Ребята, Нафаня и Маша, я знаю, что у Д. А. есть волшебный кубик и она очень хочет с вами поиграть.
П. : Ребята, смотрите какой необычный кубик, при помощи него мы сможем с вами узнать, как прошло наше с вами занятие. Попробуем?
Рефлексия: дети подкидывают кубик Блума, делятся впечатлениями о занятии.
Н. : Дорогие ребята, за вашу помощь Маше, я хочу вам подарить вот эти наклейки.
Д. : Что же, нам пришла пора прощаться, до свидания, Маша и Нафаня!
(Здесь и далее ответы детей предполагаемые. Заранее ответы не разучиваются. Педагог ориентируется и импровизирует в зависимости от реальных ответов детей, своими репликами возвращая их к сценарию занятия.)
-Да! (Дети выполняют действия по –подражанию, проговаривают слова зарядки вместе с педагогом)
Дети вступают в беседу с куклой Машей
Да! (дети называют свои адреса)
Дети соглашаются помочь кукле Маше.
Дети составляют рассказ по мнемотаблице.
Дети выполняют дыхательную гимнастику., повторяя все движения за педагогом.
Дети выполняют задания на интерактивном столе.
Дети выполняют зрительную гимнастику по показу.
Дети считают выполненные задания.
Дети ходят по разным массажным дорожкам, в предложенном педагогом порядке.
Дети выполняют задания и отвечают на вопросы педагога.
Да! Дети выполняют упражнения физкультминутки.
Дети выполняют задание, отвечают на вопросы.
Да! Дети выполняют пальчиковую гимнастику.
Дети выполняют задание, отвечают на вопросы.
Дети читают.
Дети по очереди подбрасывают кубик и дают соответствующие комментарии.
Дети прощаются с персонажами.
