Уханова Наталия Владиславовна
Использование видеороликов и видеофильмов, как одного из средств нравственно-этического воспитания детей и подростков с ОВЗ
▼ Скачать + Заказать документы
Одной из главных целей работы специальной (коррекционной) школы-интерната является обучение, воспитание и формирование личности обучающегося, имеющего отклонения в двигательном развитии в сочетании с отклонениями в сенсорном и умственном развитии. Поэтому проблемы, связанные с воспитанием и воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов.
Публикация «Использование видеороликов и видеофильмов, как одного из средств нравственно-этического воспитания детей и подростков с ОВЗ» размещена в разделах
- Видео
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Задача нравственно-этического воспитания школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Обучающиеся должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в различных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Однако недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственно-этических чувств у обучающихся с ОВЗ.
Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы затрудняют общение ребенка с окружающим миром, в результате чего ребенок имеет недостаточный нравственно-этический опыт. Воспринимая факты действительности, он недостаточно их осознает, зачастую не понимает отношений между человеком и явлениями общественной жизни. Во взаимоотношениях людей, в наблюдаемых явлениях школьнику трудно вскрыть причинно-следственную зависимость. Результатом этого является непонимание широких социальных связей и отношений.
Обучающиеся с ограниченными возможностями не обладают достаточным запасом нравственных представлений и понятий для анализа норм и правил поведения. Нередко им бывает трудно сравнить свое поведение с поведением окружающих, ясно себе представить последствия того или иного поступка, дать правильную оценку моральным побуждениям.
Расширить социальный опыт взаимоотношений, решить проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы и товарищества, обучающиеся с ОВЗ могут во время проведения воспитательских часов посредством коллективных и индивидуальных бесед, проигрывания тех или иных ситуаций, просмотра и обсуждения видеороликов и видеофрагментов, путё м их собственной деятельности: труда, учения, творческой деятельности. Основными принципами таких занятий являются целеустремленность, связь воспитания с жизнью, воспитание в коллективе, высокая активность обучающихся, уважение к личности воспитанников и предъявление к ним разумных требований, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство и целостность воспитательного процесса.
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи воспитательского часа, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).
В решении проблем нравственно-этического воспитания детей с ограниченными возможностями на внеклассных воспитательских часах хочется остановиться на возможностях экрана. Ведь видеоролики и видеофрагменты кроме развлечения содержат очень важные для развития обучающихся сведения и знания. И важно, что эти знания зачастую относятся к области нравственности : к пониманию добра и зла, верности, дружбы, взаимопомощи, пониманию друг друга и себя и мн. др. Обладая наглядностью и большой силой эмоционального воздействия, видеоролики и видеофрагменты облегчают усвоение обучающимися нравственных привычек и навыков, так как во время обсуждения поступков и действий, увиденных на экране и применение увиденного в собственном опыте : «А как бы поступил ты?», обучающийся не чувствует, что его воспитывают, он вместе с героями экрана проживает ту или иную ситуацию, делая впоследствии соответствующие выводы.
Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит из следующих аспектов.
Выбор правильного видеоматериала – один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.
Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если занятия проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ уже способны усваивать серьезные документальные фильмы.
После предварительных просмотров преподаватель должен определить цели и методы использования видеоматериала на занятие :
- для передачи нового материала или для углубления, или закрепления ранее полученных знаний;
- определить время трансляции фильма на уроке: в начале, середине или конце;
- провести выбор, как показывать фильм: полностью, или с перерывами;
- сделать акцент на моментах показа, которые нуждаются в комментариях;
- подготовить, какие вопросы надо задать по окончанию демонстрации. Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:
- выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;
- проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;
- проведение работы с видеофильмом после показа.
Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:
- сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;
- дает объяснения для наиболее трудных моментов кино;
- вызвать интерес к просмотру.
Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующийся на экране, и связывает её с темой занятия, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников.
Время трансляции - один из важнейших элементов методики. Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению нового материала, то лучше всего транслировать фильм фрагментами, хронометражем от 4 до 12 минут. Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все темы раздела.
После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал. По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.
Подводя итог вышесказанному, хочется сказать: демонстрация видеофильма является одним из самых эффективных технических средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет эффективно воспринимать информацию детям, а также немного отвлечь их от традиционного проведения занятия.
