Игры на словообразование существительных у дошкольников

Виктория Демидова
Игры на словообразование существительных у дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы

Содержание работы по формированию словообразования у дошкольников

Формирование словообразования существительных.

Основными задачами данного направления являются:

1) Научить детей образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Последовательность в работе:

1. В процессе работы сначала закрепляются словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивными суффиксами -ик-, -чик-, -к-.

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

Темочки:

• Игры для детей
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2022

а) без изменения звуковой структуры корня производного слова.

Речевой материал: дом-домик, нос-носик, лист-листик, забор-заборчик, шкаф-шкафчик, суп- супчик, диван-диванчик, лапа - лапка, мышь-мышка, туча тучка);

б) с изменением звуковой структуры производного слова.

Речевой материал: рукав-рукавчик; шуба-шубка, капля-капелька, береза-березка, книга-книжка, крыльцо-крылечко, кольцо-колечко

2. Закрепляются умение образовывать существительные с суффиксами -очк-; -ечк-:

а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а, -я: Аня-Анечка, Таня-Танечка;

б) словообразование неодушевленных существительных женского рода : лента-ленточка, клумба-клумбочка, звезда-звездочка, тумба-тумбочка

3. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-: вода-водичка, коса-косичка

4. Словообразование существительных женского рода с использованием суффиксов -онък-, -еньк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я: Маша-Машенька, Даша-Дашенька, Миша-Мишенька, Надя-Наденька;

б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова : береза= березонька, дядя-дяденька, дочь-доченька;

в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова : рука -рученька, нога-ноженька.

5. На более позднем этапе развивается умение образовывать существительные с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:

а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-: дед-дедушка, соловей-соловушка, скворец-скворушка, поле-полюшко;

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо-перышко, солнце-солнышко, зерно-зернышко, стекло-стеклышко;

в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-: лужа-лужица, земля-землица, кожа-кожица, роща-рощица, мороз-морозец, хлеб-хлебец, письмо-письмецо, пыль-пыльца, мыло-мыльце, дерево-деревцо, зеркало-зеркальце, корыто-корытце, одеяло-одеяльце.

2) Научить образовывать существительные, образовывающие название детенышей животных. В процессе работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования.

Последовательность работы:

1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня: гусь-гусенок-гусята, еж-ежонок-ежата, лось-лосенок-лосята.

2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов : волк- волчонок-волчата, орел-орленок-орлята, индюк-индюшонок-индюшата, лев-львенок-львята.

3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма) : овца-ягненок-ягнята, свинья-поросенок-поросята, корова-теленок-телята, собака-щенок-щенята.

3) Научить детей образовывать существительные с помощью суффикса -ищ и –инк.

Последовательность в работе:

1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которой сохраняется звуковая структура корня: (бусы – бусинка, пыль-пылинка, солома-соломинка, икра-икринка кот - котище).

2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов : (горох – горошинка, чай-чаинка, снег-снежинка, пух-пушинка, рука – ручище, нога-ножище).

4) Научить детей образовывать название вместилища по содержимому.

Последовательность в работе:

1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которой сохраняется звуковая структура корня: (суп – супница, чай-чайница, сахар-сахарница, соус-соусница)

2. В дальнейшим закрепляется словообразование существительных с суффиксом -ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков в корне: (хлеб – хлебница, пепел – пепельница, сухари-сухарница, чернила-чернильница).

Примерные задания и дидактические пары по закреплению словообразования существительных.

Традиционно методические пособия по развитию лексико-грамматических категорий предлагают набор игр и упражнений, связывая их с лексическими темами. Но, как известно, именно в рамках лексической темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории.

Данная систематизация позволит на занятиях решать и другие не менее важные в работе задачи по развитию и обогащению словаря, развитию фонематических представлений анализа, синтеза, связной речи у дошкольников, а также проводить работу по развитию других грамматических категорий.

Тема: «Грибы»

Игра «Назови ласково грибочки». Логопед называет название большого гриба и бросает мяч ребенку, а он образует от данного слова существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом и бросает мяч обратно и т. д.

Речевой материал: боровик – боровичок

моховик - …

сыроежка - …

корзинка - …

пень - …

лес - …

поляна - …

лукошко - …

Аналогичный вид игры можно предложить по темам: «Овощи», «Транспорт», «Фрукты. Ягоды», «Инструменты», «Животные», «Насекомые», «Птицы»

Тема «Дикие животные»

Логопед предлагает, прослушав стихотворение выделить общую часть в словах, обозначающих детенышей диких животных.

1. Детеныши

У каждого зверя в лесу есть свой детеныш-ребенок.

В уютной берлоге живет с медведицей медвежонок,

И трется о маму-волчицу в логове серый волчонок,

А с рыжей мамой-лисой играет в норе лисенок,

Орешки в дупле грызет белкин сыночек – бельчонок.

У каждого зверя в лесу есть свой детеныш-ребенок.

2. Назови ласково.

Слова по-разному звучат-

Не тайна это для ребят.

Звучат и очень строго.

Слов грубых тоже много.

Мы ссориться не любим,

Приятней нам дружить

И ласково и нежно

Слова произносить.

3. Игра с мячом «Назови ласково».

Логопед бросает детям мяч и при этом произносит слова, обозначающие взрослых животных. Дети, возвращая мяч логопеду, должны правильно назвать детенышей этих животных.

большой медведь, а маленький медвежонок

большой волк, а маленький волчонок

большая белка, а маленький бельчонок

большой лось, а маленький олененок

большая олень, а маленький олененок

большая рысь, а маленький рысенок

большой бобр, а маленький бобренок

4. Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей. Вначале логопед задает детям загадку про животное. Например:

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса!

А зовут ее…

Кто это? (Это лиса.)

- А как называют детеныша лисы? (Лисенок.)

- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок.)

Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.

- Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих слова? (-онок-)

5. «Назвать животных парами».

Детям предлагается загадка:

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

- Кто это? (Белка.)

- А как называют детеныша белки? (Бельчонок.)

На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка – бельчонок, заяц – зайчонок, волк – волчонок, медведь - медвежонок). Логопед показывает картинку, дети называют пару слов : взрослого животного и детеныша.

- А у каких животных название детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья – поросенок.)

6. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинка «Лиса и лисята». Сначала дети вспоминают названия одного детеныша.

- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок – это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)

- А теперь поиграем с мячом.

Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.

7. Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей?»

На доске картинка по сказке «Три медведя».

- Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя».)

- Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа – медведь Михаил Иванович, мама - медведица Настасья Петровна, детеныш – медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя – это медведь, мама и детеныш называются по-разному.

Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (или детенышей) животных: лис – лиса – лисенок, заяц – зайчиха – зайчонок, волк – волчица – волчонок, еж – ежиха – ежонок, лев – львица – львенок, тигр – тигрица – тигренок, слон – слониха – слоненок.

- А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык – корова – теленок, пес – собака – щенок, кролик – крольчиха – крольчонок, кот – котенок.)

Тема «Домашние животные».

1. Игра «Собери семью»

Логопед рассказывает сказку: «Невнимательные животные – отцы кот, пёс, баран, козел, конь, бык, и боров отвели как-то раз своих детей в детский сад для зверят. А когда пришли за детьми вечером, перепутали их. Помогите мамам – кошке, собаке, козе, овце, лошади, свинье, корове найти своих малышей».

Образец: кот – кошка – котенок.

2. Игра «Образуй новые слова»

свинья – свинина

баран – баранина

кролик – крольчатина

теленок – телятина

Тема «Человек. Части тела»

1. Задание: проговаривать слова, закрепляя употребление тех или иных грамматических форм: ручки – ручищи, ножки – ножищи, глазки – глазищи, ротик – ротище и т. д. ( Использовать соответствующий наглядный материал: рисунки, игрушки.)

2. Дружище ИЩ

Познакомься, дружок,

Это – ИЩ-дружище,

Может маленькие глазки

Превратить в глазищи.

Может ротик маленький

Превратить в ротище.

Вот какой волшебник

Этот ИЩ-дружище!

Может он волчонка

Превратить в волчище.

Может он котенка

Превратить в котище.

Вот такой волшебник

Этот ИЩ-дружище!

3. «Два брата ИК и ИЩ».

- Жили два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ – большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)

- У ИКА был носик, а у ИЩА?.

В дальнейшем закрепляется дифференциация слов : ротик- ротище, лобик – лобище, глазик – глазище, ручки – ручищи, ножки – ножище.

Делается вывод: если в слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, а если ищ – значит, предмет большой.

- А сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик и ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.

Предлагается следующий речевой материал: большой комар (комарище, маленький куст (кустик, большие усы (усищи, большой куст (кустище, маленький ковер (коврик, большая изба (избища, маленький винт (винтик, большой помидор (помидорище).

4. Игра «Назови большой и маленький»

Зуб – зубик – зубище

Глаз -…-…

Нога -…-…

Голос - …-…

Тема «Профессии».

1. Назвать профессии (по картинкам).

Логопед предлагает детям ответить на вопросы:

- Кто носит багаж? (Носильщик.)

- Кто сваривает трубы? (Сварщик.)

- Кто вставляет стекло? (Стекольщик.)

- Кто работает на кране? (Крановщик.)

- Кто укладывает камни? (Каменщик.)

- Кто точит ножи? (Точильщик.)

- Кто чинит часы? (Часовщик.)

- Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик.)

Далее логопед задает вопрос:

- Какая общая часть в словах носильщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, экскаваторщик?

При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонацию, голосом суффикс -щик-.

2. Игра «Как назвать того, кто?»

- Кто на паровозе ездит? (Машинист.)

- Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен.)

- Кто песни сочиняет? (Композитор.)

- Кто играет на рояле? (Пианист.)

- Кто все ломает? (Хулиган.)

- Кто водит самолет? (Летчик, пилот.)

- Кто такой полководец?

Тема «Мамин день. Семья».

1. -Еньк- и -очк-, детишки,

Помирить хотят

Всех людей на свете –

Взрослых и ребят.

Всех зверей на свете

Примирить хотят:

Добрые слова

-Еньк- и -очк- творят.

2. Игра с мячом «Назови ласково».

Логопед говорит слово и бросает мяч; ребенок ловит мяч, образует новое слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и возвращает мяч логопеду.

мама – мамочка

папа – папочка

бабушка – бабуленька

дедушка – дедуленька

заяц – заинька

лиса – лисонька

белка – белочка

дочь – доченька

внучка – внученька

Тема «Посуда»

1. Игра «Назови ласково».

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблоко и др.).

2. Игра «Что и для чего?»

Логопед предлагает назвать детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).

Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице).

После названия предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится.

Далее логопед прелагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-.

Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется столом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-.

В заключении проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.

- Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница.)

- Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница.)

- Как называется сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница.)

- Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница.)

3. Задание: Логопед читает стихотворение, а дети отвечают на вопрос, который звучит в конце стихотворения.

Я учу свою соседку:

Масло я кладу в масленку,

В чайник чай я наливаю

И про соль, конечно, знаю:

Я насыплю соль в солонку –

Не просыпать бы, тихонько.

Мама кофе очень любит,

Для него кофейник служит.

А для супа – супница.

Зная все я, умница.

А детки догадаются,

Как это называется?

Ответ:

Эта посуда предназначена:

для селедки – селедочница

для чая – чайник

для соуса – соусник

для сухарей – сухарница

для хлеба – хлебница

для конфет – конфетница

для молока – молочник

для перца – перечница

для горчицы – горчичница

для салата – салатница

Тема «Мебель»

1. Игра с мячом «Скажи правильно»

Логопед называет словосочетание, а дети на его основе образуют новое слово с использованием суффиксов – ик и -ищ-:

маленький стол – столик

маленький стул – стульчик

маленький буфет – буфетик

большой диван – диванище

маленький диван – диванчик

маленький шкаф – шкафчик

большая тумба – тумбища

маленькая тумба – тумбочка

маленький комод – комодик

Обобщение: если в слове слышится -ик- это значит, что предмет маленький, а если -ищ- - значит, предмет большой.

Наглядный материал: рисунки – гномик и великан, маленький волчонок и огромный волчище, котенок и большой котище.