Надежда Долгих
Игровые приёмы в работе учителя-логопеда
▼ Скачать + Заказать документы
Игровые приёмы в работе учителя-логопеда
Дети дошкольного возраста с нарушениями речи имеют бедный словарный запас, у таких детей отмечается расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление экспрессивной лексики – парафазии, слабые представления о родовых отношениях, проблемы в дифференциации таких понятий, как «овощи-фрукты», «дикие – домашние животные», различия в объяснении значения существительных, прилагательных и глаголов. Несформированность грамматических представлений (трудности словоизменения, согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, правильного употребления падежных и родовых окончаний и т. д.) у детей в дальнейшем приводит к трудностям в обучении грамоте в школе.
Публикация «Игровые приёмы в работе учителя-логопеда» размещена в разделах
При коррекции речевых нарушений ведущим направлением является логопедическая работа, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Логопедическая работа с детьми осуществляется разнообразными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. Существуют различные классификации методов обучения, используемые в коррекционно-развивающей логопедической работе : практические, наглядные и словесные. К практическим методам учителя-логопеда относятся упражнения, игры и моделирование. Игровой метод подразумевает использование различных компонентов игровой деятельности вместе с другими приёмами : показом, пояснениями, указаниями, вопросами. В игровом методе главная роль принадлежит логопеду, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей. С детьми, имеющими нарушения речи, используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие. Их использование определяется задачами и этапами в логопедической работе, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями воспитанников. Любая игра является деятельностью. При таком её понимании раскрываются обширными возможностями использования игры в коррекционных целях. Игра как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения игровой цели. Самым эффективным методом при коррекции речи, используются дидактические игры как одной из форм обучающего воздействия учителя-логопеда на ребёнка.
Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них обучающая, которую преследует учителя-логопеда, а другая – игровая цель, в результате которой, активизируется деятельность ребёнка. Для обеспечения успешной коррекционно-развивающей работе необходимо, чтобы эти две цели взаимодействовали друг с другом и обеспечивали усвоение необходимого программного материала.
Принципы дидактических игр:
1. Дидактическая игра должна опираться на программный материал;
2. Дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);
3. Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;
4. Пособия, используемые логопедами при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными;
5. Условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.
Дидактические игры и упражнения способствуют постепенному количественному росту их словаря, нормализации грамматического строя речи. Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей – логопатов в течение занятия меняются виды деятельности. Игровой, дидактический материал даются в ограниченном количестве до полного усвоения его детьми. Во время логопедических занятий используются яркие игрушки, красочные дидактические пособия, способные привлечь внимание детей, заинтересовать их. Занятия проводятся в игровой форме на положительно – эмоциональной основе. В игре моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, воспитателя, семьи. Игра для детей – это сама жизнь. Игры со звуками помогают выработать чувство языка, умение правильно произносить слова, развивать фонематический слух, легко усвоить грамматические нормы,
Игры на развитие фонематического слуха, автоматизацию и дифференциацию
звуков.
1. «Чудесный мешочек». На определение начального звука в слове. На автоматизацию любого звука в начальной позиции. Достать предмет из мешочка, назвать его и определить первый звук в слове.
2.«Будьте внимательны». Хлопните в ладоши, если услышите звук Ш. Логопед произносит слова Ш, п, к, ш, с, ф, ш, р, ш, д; ша, ка, ло, шо, шу, ты, ши, да, ма, шэ; шапка, кот, кошка, ворона, карандаш, лампа, санки, кувшин, шуба, сок, шок.
3.«Назови ласково». На звук Ш. Логопед просит детей образовать новые слова по образцу, обратить внимание на появление звука Ш в этих словах. Хлеб – хлебушек, воробей, камени, петух, рыба, трава, тётя, корова, мама, горох, орехи, муравей.
4.«Чудесный сундучок». На звук Ч.
Логопед показывает детям сундучок и говорит, что он чудесный, потому что в нём лежит много интересного. Каждый может узнать, что там лежит, только надо сказать слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и чётко называют их.
5.«Большой – маленький» Логопед просит детей образовать новые слова по образцу, обратить внимание на появление звука ч в этих словах. Стул – стульчик, мяч, яблоко, диван, лимон, шапка, жук, звезда, ведро, бык, огурец.
6. «Угадай слово». Закончи слово звуком Ч, какое слово получится. Гра., мя., вра., кирпи., труба., кала., скрипа., ме… пе., клю.
7.«Около». На звук Л. Логопед выставляет по три картинки в несколько рядов. В названии каждой картинки имеется звук Л. Логопед просит назвать среднюю картинку и где она находится по образцу, дети должны чётко произносить звук Л в словах. Около лодки, лук и колбаса. Около куклы, клубника и платье. Около полки, стул и стол. Около белки, яблоко и молоко. Около кресла, велосипед и мотоцикл.
8. «Четвёртый лишний». На определённый звук. Например на звук Л. Логопед просит детей выбрать лишнюю картинку в названии которой нет звука Л.
9. «Выбери и назови только те картинки в названии которых есть звук Р».
10.«Дружба». На автоматизацию звука Р. Перед детьми картинки разложенные по четыре, в названии которых есть звук Р. Образец: сыр «дружит» с кефиром, а сахар «дружит» с зефиром. Морковь «дружит» с картошкой, а рояль с гармошкой. Перо «дружит» с вороной, а укроп с помидором. И. Д.
11 «Закончи стихотворение». На звук З и С. Логопед читает стишок, дети заканчивают его, выбирая из представленных картинок. - Ой, - кричат вокруг хозяйки, В огород забрались …. (зайки). Заглянула в дверь коза, Очень грустные …. (глаза). Слёзы льются у Оксанки, У неё сломались …. (санки).
Для птенцов и для зверят Тоже нужен детский …. (сад) На даче в лесу были разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и …. (синицы).
12. «Подари подарки Зине и Жене». На звуки З – Ж. Игрушки (картинки) в названии которых есть звук З – «подарить» Зине, со звуком Ж – «подарить» Жене.
13.«Скажи наоборот». На звуки Л – Р. Ла – ра, ро -, ар -, ры -, ….т. д.
14.«Измени слово». На звуки Р – Л. Логопед просит детей заменить звук Л на звук Р в словах. Какие слова получились? Лак – рак, лов -, ложки -, лама -. , бал -. , дал -. , игла -. , блошка -. , ложь -. , жил -. , жал - …
15.«Светофор». На дифференциацию звуков Р – Рь. Услышав в слове звук Р – поднять синюю карточку, услышав звук Рь – зелёную карточку.
16.«Слова с начинкой». На закрепление произношения звука С в словах. С помощью картинок-подсказок отыщи в каждом слове спрятанное второе слово (фа-соль, лес-ка). Кусок, гусыня, сокол, постой, перелесок, стон, голосок, стог, фокусы, минусы, столик.
17.«Катины подарки». На выделение начальных согласных П, Т, К, М, Н. Логопед помещает на наборное полотно большую картинку, на которой изображены Катя и её игрушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист, носорог. Предлагает детям рассмотреть, назвать игрушки и выделить начальные согласные в их названиях. Далее перед детьми раскладываются маленькие картинки и даётся объяснение, что Катя приехала с дачи и привезла своим игрушкам подарки, названия которых начинаются с тех же звуков, что и названия игрушек. Дети должны по очереди брать картинки с изображениями подарков и составлять предложения
