Анастасия Рогачева
Цифровая книга «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада в игровом взаимодействии»
▼ Скачать + Заказать документы
Образование представляет собой социальную сферу жизни человека, которая создает условия для развития в процессе формирования коммуникативных навыков и умений. Включаясь в образовательный процесс в детском саду, ребенок делает первый шаг в общество. Основное назначение данного процесса заключается проявлении ребенка себя как личности в образовательном пространстве, в котором задается множество отношений, осуществляется деятельность по развитию и саморазвитию, становлению его как субъекта.
Публикация «Цифровая книга „Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада в игровом взаимодействии“» размещена в разделах
- Адаптация детей. Адаптационный период в детском саду
- Книга. Все материалы по теме книг
- Младшая группа
- Темочки
Важным событием в жизни ребенка раннего возраста выступает поступление в детский сад, его начальным этапом является адаптация.
Актуальность и общественная значимость рассматриваемого вопроса, его недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием выбора темы для самообразования.
Адаптация как процесс приспособления организма к новой обстановке занимает значимое место в дошкольной педагогике. Это связано с тем, что детский сад для ребенка раннего возраста – это не только новый период в жизни, он является незнакомым пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
В сложившихся условиях становятся важными педагогические аспекты адаптации к дошкольной образовательной организации, значимым из которых выступает игровое взаимодействие как неотъемлемая часть жизни ребенка раннего возраста. Достижение поставленной цели исследования потребовало постановки ряда задач.
Решение первой задачи потребовало раскрытия содержания основных понятий исследования.
Конечным результатом этого процесса является адаптированность. Адаптированным, т. е. хорошо приспособленным, можно считать ребенка, удовлетворенного условиями детского сада, у которого продуктивность, способность радоваться жизни и психическое равновесие не нарушены.
Критериями успешной адаптации выступают :
- позитивный настрой, соответствие окружающей обстановке, принятие новых требований и способность легко и точно их выполнять;
- эмоциональная удовлетворенность.
Перед педагогом дошкольной образовательной организации стоит задача подбора педагогических средств, обеспечивающих позитивный характер адаптационного периода. Такие педагогические средства должны быть нацелены на снижение уровня тревоги и создание комфортных условий во время пребывания ребенка в детском саду.
Исходя из особенностей раннего возраста и дошкольной образовательной организации таким средством определено игровое взаимодействие.
Решение второй задачи потребовало определение возможностей игрового взаимодействия.
Игровое взаимодействие требует участия воспитателя, который исполняет определенные нами в исследовании роли: организатора, мотивирующего неявного организатора, стороннего наблюдателя. Несмотря на разность ролей, сохранение развивающей функции игрового взаимодействия требует от воспитателя стимулирования и поддержки детской инициативы.
Решение третьей задачи предполагало реализацию педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в игровом взаимодействии.
Экспериментальная работа осуществлялась в детском саду «Колосок».
Организация игрового взаимодействия в период адаптации была нацелена на формирование эмоциональных контактов ребенка с воспитателем и другими детьми, получаемых в процессе игры.
Игровое взаимодействие организовывалась фронтально, в парах, в микрогруппах, поэтому потребовалось оборудование, предполагающее одновременное участие нескольких детей.
Дидактическими играми, стимулирующими игровое взаимодействие, стали различного вида лото, домино, пазлы, тематические карточки. Все оборудование было крупного или укрупненного размера.
От педагога дошкольного образования, работавшего в группе детей раннего возраста в период адаптации, требовалась доработка методов, приемов, игр с позиций возрастных особенностей детей, организации игрового взаимодействия, особенностей адаптации.
Непосредственное отношение к адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду средствами игрового взаимодействия имеют культурные практики, так как связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной и многократной апробацией ребенком новых видов деятельности, основанных на индивидуальных потребностях.
Культурные практики как стихийное накопление ребенком опыта общения и взаимодействия с другими людьми способствовали преодолению внутренних конфликтов, обусловленных ростом и развитием самого ребенка.
Новый этап развития ребенка раннего возраста, связанный с адаптацией, обусловил овладение новыми культурными практиками, способствовавшими накоплению индивидуального культурного опыта — освоения ребенком информации как основы готовности к действиям в разных ситуациях.
Вовлеченность родителей сопровождалась их осознанием того, что стать активным участником образовательного процесса является важным для развития ребенка и его адаптации к детскому саду.
Нами были определены роли родителей, вовлеченных в образовательный процесс.
Постоянная и полиролевая вовлеченность родителей в образовательный процесс способствовала адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.
Для определения уровня адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в игровом взаимодействии стало необходимо применение следующих методов педагогической диагностики:
1. Специально организованное наблюдение за действиями детей в естественных ситуациях давало картину реального состояния наблюдаемого феномена, предоставляло реальные факты для его характеристики.
2. Метод анализа монографических характеристик предоставил возможность дать обобщенную картину адаптации детей раннего возраста к детскому саду, своевременно вносить коррективы в педагогический процесс.
3. Метод анкетирования (родителей). Позволил дополнить и уточнить сведения об адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в игровом взаимодействии.
