Белякова Ида
Семинар-практикум «Проектная деятельность в условиях дошкольного учреждения»
▼ Скачать + Заказать документы
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
«Проектная деятельность в условиях дошкольного учреждения»
Подготовила:
воспитатель
Белякова И. Л.
2019 год
Цель семинара-практикума : обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования, объединить усилия коллектива ГБОУ Школы №695 «Радуга» для использования в практике достижений передового опыта и педагогической науки.
Задачи:
Публикация «Семинар-практикум „Проектная деятельность в условиях дошкольного учреждения“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Проекты. Проектная деятельность
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Семинар, практикум
- Темочки
1. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.
2. Повышать методический уровень педагогов в овладении ими технологий проектирования.
3. Способствовать творческому поиску.
Предварительная работа:
1. Подготовка информационного стенда о планируемом семинаре-практикуме.
2. Отбор и изучение литературы по проблемам организации и руководства игры в детском саду.
3. Разработка сценария.
4. Изготовление оборудования.
5. Подготовка проекта решения семинара-практикума.
Оборудование: столы и стулья для команд - участников, карточки с вопросами, мольберт.
Планируемый результат: понимание необходимости применения метода проектов в деятельности ДОУ.
План:
1. История возникновения метода проектов в педагогике.
2. Виды проектной деятельности.
3. Структура проекта. Его основные требования.
4. Презентация проектов.
• Презентация работы по проекту «Времена года» (формирование у детей старшего дошкольного возраста начальных представлений о временах года).
• Презентация работы по проекту «Мой любимый город» (воспитание у детей старшего дошкольного возраста чувства любви и уважения к своему городу).
Актуальность
Интенсивное обновление модернизации всех компонентов образовательного процесса подняли планку профессиональных требований к педагогам, поэтому современному руководителю методическую работу в ДОУ нужно построить так, чтобы создать адаптивную образовательную среду, где бы максимально был реализован потенциал педагогического коллектива в полном соответствии с социальными, профессиональными и личностными требованиями к педагогу; найти наиболее эффективные средства всестороннего развития дошкольников и обеспечить единство в работе с родителями.
В поиске такого средства мы обратились к методу проектов, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов и родителей, умение ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания.
Что же такое - метод проектов? У него есть много разных определений. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат);
История возникновения метода проектов в педагогике
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Он возник в США во второй половине XIX века. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).
Основные концептуальные положения его теории таковы:
истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются:
проблематизация учебного материала;
познавательная активность ребенка;
связь обучения с жизненным опытом ребенка;
организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
Таким образом, Д. Дьюи предложил, по существу, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.
Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика.
Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по методу проектов. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.). В 1920 – 30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов : Е. Г. Кагаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926, «На путях к методу проектов» (1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решения.
Е. Г. Кагаров отмечал, что в американской литературе термин «метод проектов» употребляют в различных, даже противоречивых значениях. Наиболее широкое определение такого понятия имеет следующий вид: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца («wholeheartedly!») и с определенной целью». Значение проектного метода, по его мнению, состоит в том, что благодаря ему решаются две основные задачи школьного обучения: внушить детям любовь к знанию и дать возможность удовлетворить ее любознательностью.
Обратимся вначале к истории возникновения метода проектирования. Метод проектов возник еще в 20-е гг. прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. В основе метода — идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат: внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
В. Х. Килпатрик рассматривал «Метод проектов» (1918, как «от души выполняемый замысел»).
В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов под руководством С. Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику.
Педагоги 20-х гг. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в учебную деятельность, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию.
Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. В настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Сегодня метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы.
Виды проектной деятельности
Рассмотрев историю возникновения метода проектов в педагогике, обратимся к существующим видам проектов.
Условно все существующие виды проектной деятельности можно разделить на несколько групп:
по количеству участников проекта, по срокам реализации, по целевой установке:
Исследовательское - творческие
Решение задач:
- развитие познавательных способностей детей: наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы их проверки;
- систематизация знаний об окружающем мире;
- формирование элементарных представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях в жизни, в природе.
2. Ролево-игровые
Решение задач:
- развитие игровых умений детей, поощрение инициативности игровых замыслов;
- развитие навыков общения;
- использование игры для обогащения разносторонних представлений детей о действительности.
3. Информационно-практико-ориентированные
Решение задач:
- создание условий для формирования нравственных ценностей и ценностей здорового образа жизни;
- приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям других культур (в их историческом и географическом аспектах);
- формирование установок толерантного сознания;
- развитие самопознания и положительной оценки.
4. Творческие
Решение задач:
- развитие творческого потенциала каждого участника проекта;
- овладение различными видами творческой деятельности;
- углубленное приобщение к искусству, народному творчеству.
Смешанные проекты
Решение задач:
- развитие способности к созданию выразительного художественного образа на основе полученных знаний;
- расширение представлений о действительности;
- совершенствование навыков художественной деятельности и пополнение знаний в процессе творчества и исследовательской деятельности.
Структура проекта. Его основные требования
1 этап – этап подготовки проекта.
• определяются задачи, которые они будут решать с детьми, родителями, для самообразования;
• разрабатывается модель взаимодействия всех участников проекта;
• определяется прогнозируемый результат;
• обсуждается с родителями;
• выясняют возможности, средства, необходимые для реализации проекта;
• определяют содержание деятельности всех участников проекта.
2 этап – этап практической реализации проекта.
На данном этапе педагоги планируют содержание деятельности для всех участников проекта. Составляют перспективные планы, конспекты занятий, сценарии праздников, планируют детские исследовательские проекты, организуют выставки, конкурсы и т. д., определяют итоговое мероприятие.
3 этап – заключительный – подведение итогов, прогноз на будущее.
На данном этапе педагоги подводят итоги работы и составляют прогноз и перспективы на будущее.
4 этап – презентация и защита проектов
Это может быть тематический или итоговый педсовет, конкурс, представление материалов на выставку, аттестация и т. д.
Основные требования к использованию метода проекта в детском саду :
• в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий, обязательно;
• составляющие проекта : детская самостоятельность (при поддержке педагога, сотворчество ребят и взрослых;
• развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.
Презентация проектов
• Презентация работы по проекту «Времена года» (формирование у детей старщего дошкольного возраста начальных представлений о временах года).
• Презентация работы по проекту «Мой любимый город» (воспитание у детей старшего дошкольного возраста чувства любви и уважения к своему городу).
Заключение
Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении для его участников?
Для детей
Учитывая, что самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада, что способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка, способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
Положительно влияет на мотивационную сферу ребенка, повышая интерес к образовательному процессу и его результату.
Для родителей
Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком.
Родители становятся активными участниками образовательного процесса.
Взаимодействие с семьей позволяет добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
Для профессионального роста педагогов:
Создаются условия для роста активности и инициативы педагогов;
Формируется умение решать более сложные профессионально-педагогические проблемы, которые требуют интеграции знаний, практических умений из смежных с педагогикой наук;
Непрерывное овладение прогрессивными технологиями способствует повышению профессионального уровня;
Происходит профессиональное взаимодействие по инициативе самих педагогов, способствует распространению педагогического опыта
Итак, использование метода проекта помогает научиться работать в единой команде педагогам, воспитанникам и их родителям вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.
Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.
Сегодня в дошкольных учреждениях востребован педагог – новатор, педагог – исследователь, поэтому всё более широкий круг педагогов – практиков включается в активную поисковую, инновационную деятельность.
С каждым годом нашими педагогами разрабатывается и реализуется все больше и больше проектов по разным направлениям. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей.
Литература
1. Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск "Проектная деятельность в ДОУ", МЦФЭР, ресурсы образования.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.
3. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М. Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
4. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.
1. Настрой на работу.
Упражнение "Ассоциации".
Объясняем участникам, что мы сейчас скажем какое-то слово, а задача нашего левого соседа - быстро сказать первое слово-ассоциацию, которое пришло ему на ум.
Его левый сосед дает свою ассоциацию на его слово - ассоциацию, и т. д.
В итоге громко произносится последнее слово. Это могут быть совершенно разные слова.
Например, цепочка ассоциаций - слов может быть такой: автобус - час-пик - толкучка; магазин - джинсы - тысяча рублей; деревянный - Буратино - Папа Карло и т. п.
Начинать игру нужно по очереди, по кругу.
2. Определение правил работы на семинаре.
Цель: определить правила для эффективной работы в группе.
Время выполнения: 3 минуты
Процедура проведения: Участники называют те правила, которые необходимо выполнять для успешной работы на семинаре.
1. Здесь и теперь. Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент.
2. Искренность и открытость. Это правило способствует получению для себя и предоставлению другим участникам честной обратной связи, т. е. той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия.
3. Активность. Даже если упражнение носит демонстративный характер, каждый участник имеет право высказаться в конце. Если участник ничего не говорит, это еще не значит, что он занимает пассивную позицию, потому что он может прорабатывать проблему внутри себя, и это будет, конечно же, активная внутренняя позиция.
3. Теоретическая часть.
Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией. Он стал результатом "педагогизации", включения в образовательный процесс (в котором ведущей деятельностью ребенка является познавательная деятельность) проектирования как вида деятельности.
Цели педагогических технологий, используемых в проектном методе :
• Проектные методы обучения (развивать индивидуальные творческие способности каждого ребёнка).
• Здоровьесберегающие технологии (равномерно распределять различные виды деятельности, мыслительную и двигательную активность).
• Технологии использования в обучении игровых методов (формирование разнообразных умений и навыков, расширение кругозора, развитие познавательной сферы).
• Обучение в сотрудничестве (учить ребят добиваться единой цели, работая в группе).
• Исследовательские методы в обучении (проводить мероприятия, направленные на самостоятельное образование, позволяющие понимать изучаемую проблему и находить пути её решения).
• Информационно-коммуникационные технологии (расширять разнообразие содержания образования).
• Система инновационной оценки "портфолио" (проведение мониторинга достижений каждого ребёнка, для определения индивидуальной траектории развития личности)
Типология проектов в ДОУ
индивидуальные
групповые
По содержанию
Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности
Краткосрочные (1-4 недели)
Среднесрочные (до 1 месяца)
Долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду проектной деятельности
Информационные
Исследовательские
Творческие
Проектно-ориентированные
Типы проектов в ДОУ (по Л. В. Киселевой)
Вторая младшая
группа
Информационно-практико-ориентированный
Дети собирают информацию и реализуют ее,
ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
Средняя группа
Творческий
Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.
Вторая младшая
группа
Жизненный цикл проекта (по В. Н. Буркову, Д. А. Новикову) определяется 3 фазами:
Фаза проектирования :
I Стадия концептуальная.
Этапы: Выявление противоречий: формулирование проблемы, определение проблематики, определение цели, выбор критериев.
II Стадия моделирования
Этапы: Построение моделей, оптимизация моделей, выбор модели (принятие решения).
III Стадия конструирования
Этапы: декомпозиция, агрегирование, исследование условий, построение программы.
Фаза технологическая
Стадия реализации модели проекта. Этапы определяются содержанием проекта
Фаза рефлексивная
Стадия итоговой оценки. Стадия рефлексии.
Способы разработки проектов :
• Системная паутинка по проекту;
• "Модель трёх вопросов"
• Образ "Семь мы" (по Заир-Бек)
• Метод "Мыслительных карт" (Тони Бьюзен)
Системная паутинка по проекту
Познание
ведущая деятельность - познавательно-исследовательская, формы:
Чтение художественной литературы
ведущая деятельность - чтение, формы:
Коммуникация
ведущая деятельность - коммуникативная, формы:
Социализация
ведущая деятельность - игровая, формы:
Труд
ведущая деятельность - трудовая, формы:
Безопасность
интеграция разных видов деятельности, формы:
Здоровье
интеграция разных видов деятельности, формы:
Физическая культура
ведущая деятельность - двигательная, формы:
Формы взаимодействия с семьей и соц. партнерами
формы:
Художественное творчество
ведущая деятельность - продуктивная, формы:
Музыка
ведущая деятельность - музыкально-художественная, формы:
Режимные моменты
интеграция разных видов деятельности, формы:
"Модель трёх вопросов"
План (тема проекта)
Источники новых знаний, т. е. средства
Образ "Семь мы" (по Заир-Бек)
• Мы озабочены. (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем. (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем. (дается описание предполагаемых целей - результатов).
• Мы предполагаем. (представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся. (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы. (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой. (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).
• Метод "Мыслительных карт" (Тони Бьюзен)
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга! Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
Последовательность действий по составлению мыслительных карт
1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.
2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.
3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.
4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.
5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.
4. Практическая часть.
Всем участникам разбиться на 3 группы и разработать проект "Аистёнок", посвящённый Дню рождения Детского сада, разными способами: 1 гр. способом "Системная паутинка проекта"; 2 гр. - "Модель трёх вопросов"; 3 гр. - способом "Метод мыслительных карт
5. Презентация разработанных проектов.
6. Шесть "П" проекта
Таким образом проект можно представить как "Шесть П"
• Проблема
• Проектирование проекта
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио проекта.
7. Презентация портфолио проекта "Времена года" педагогами.
8. Рефлексия
Упражнение "Мишень"
Литература.
5. Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск "Проектная деятельность в ДОУ", МЦФЭР, ресурсы образования.
6. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.
7. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М. Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
8. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.
