Чистякова Дарина
Ознакомление старших дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге
▼ Скачать + Заказать документы
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО
ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К КНИГЕ. 5
1.1. Задачи и содержания работы по ознакомлению старших
дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания
Публикация «Ознакомление старших дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Книга. Все материалы по теме книг
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Старшая группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2022
положительного отношения к книге в программе "От рождения
до школы".. 5
1.2. Взгляды учёных и педагогов исследователей на вопросы
формирования интересов творчества писателей старших
дошкольников. 9
Выводы появлсь главе 1. 11
Глава 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО
ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К КНИГЕ. 12
2.1. Современные методики формирования "Ознакомление старших
дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания
положительного отношения к книге. 12
2.2. Методика проведения занятия по ознакомлению с творчеством
писателей. 20
Выводы поизыскане главе 2. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 31
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования : «речевое развитие дошкольника в
соответствии с ФГОС дошкольного образования включает: владение речью
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте».
Художественная литература-- важные средства формирования
личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного
воспитания детей. Литература влияют на формирование нравственных чувств
и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и
эстетических чувств.
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное
и эстетическое развитие ребенка. На важность приобщения детей к красоте
родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи
лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский,
С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М.
Шахнарович, Л. И. Айдарова и др.).
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей
раскрывается в работах Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Н. С. Карпинской.
Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками -- в
работах А. В. Запорожца, Е. А. Флериной, Т. А. Репиной, Л. Я. Панкратовой,
Л. М. Гурович.
Цель данного исследования - изучение особенностей воспитания
положительного отношения к книге дошкольников посредством
ознакомления с творчеством писателя.
Объект данного исследования – процесс ознакомления дошкольников с
художественной литературой.
Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с
творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к
книге.
В работе были использованы следующие методы: анализ учебнометодической литературы, интернет источников, обобщение результатов
исследования, систематизация.
В качестве методов исследования используются анализ, синтез,
обобщение, индукция, дедукция, наблюдение, опытная работа, изучение
документации, диагностическая беседа, анализ психолого-педагогической
литературы, констатирующий эксперимент, изучение и обобщение
педагогического опыта. Характер работы: опытно -практический
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО
ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К КНИГЕ
1.1. Задачи и содержания работы по ознакомлению старших
дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания
положительного отношения к книге в программе "От рождения до школы"
Сегодня, к сожалению, социум стоит перед задачей сохранения
интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека.
Наше социум, исключительно его подрастающее поколение, отвернулось от
книги. Интерес к чтению как родной, отечественной, так и к иностранной
литературы падает. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и
зрительные образы, ослабила интерес к книге и желание трудиться с ней.
1.2. Взгляды учёных и педагогов исследователей на вопросы
формирования интересов творчества писателей старших дошкольников
Вопрос, что читать и как читать детям, исключительно актуален в наши
дни. Приоритет книги в человеческой жизни, уважение к ней, к человеку
читающему, и, как следствие, много знающему, нужно воспитывать в
ребенке, начиная с дошкольного возраста.
«За свою продолжительную историю общество не придумало
механизма более совершенного, чем чтение, чтобы формировать сознание,
духовный мир человека. Справедливо утверждение: если люди перестанут
читать, они перестанут думать». (Ненашев М. Отлучат ли россиян от книги?
Замечания старого книжника. – Литературная газета, 2002, 22-28 мая, № 20-
21, с. 3).
Основной задачей педагогов является привитие детям любви к
художественному слову, уважения к книге, становление тяготения общаться
с ней, т. е. каждого того, что составляет основа воспитания грядущего
«талантливого читателя». Воспитание грядущего читателя нереально без
опоры на те мысли, переживания, настроения, которые вызывает книга у
ребенка. Следственно учитель должен знать особенности воспринятия
детьми художественной литературы.
Этим вопросам уделяли в своих трудах Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская,
Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова и др.
Детский писатель И. Токмакова называет детскую литературу
первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг –
тропинка, по которой искусный, мудрый, мыслящий воспитатель находит
путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует моральные
чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает
эстетическое восприятие.
В такую беседу могут быть включены короткий рассказ о писателе,
напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если
предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у
них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Дальше
необходимо назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение,
имя автора.
Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его
эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия
художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от
восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно
бывает повышения или понижения голоса, паузы.
По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением
прослушанного, нужна небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к
аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно
поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при
повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет
неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить,
понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она
помогала старику!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»
В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой
даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей.
Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям.
Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление
педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки
взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от
формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку.
Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.
Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его
чтения возможна беседа.
Вопросы можно условно классифицировать так ( СНОСКА: Гурович Л.
М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992) :
позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто
вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные
на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например,
после чтения сказки А. М. Горького «Воробьишко» можно задать такой
вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»; направленные
на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю
отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»); обращающие внимание на языковые
средства выразительности; направленные на воспроизведение содержания;
подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем
писатель рассказал нам эту историю?»).
При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе,
беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения.
Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость
беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам
С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел»,
В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).
При ознакомлении с творчеством писателя мы зачитывали его
стихотворения из сборников "Детки в клетке", "Круглый год", "Азбука в
стихах и картинках", "Веселый счет". Чтение стихотворений сопровождали
иллюстрациями В. Лебедева, В. Конашевича, А. Пахомова.
При ознакомлении с творчеством Н. Н. Носова, мы рассказали детям, о
том, что он родился 10 (23) ноября 1908 в Киеве в семье актера-эстрадника.
Разносторонне одаренный мальчик, Носов с гимназических лет увлекался
музыкой, театром, сочинительством - наряду с шахматами, фотографией,
электротехникой, радиолюбительством и т. д. Был газетным торговцем,
землекопом, косарем и т. п.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Передача детям информации о карьере писателя должна быть
реализована рациональными и целесообразными методами. Важно, чтобы
детям было интересно слушать, а также имелось стремление к восприятию
информации о биографии автора и его творческом пути.
При формировании у дошкольников знаний о творчестве писателя
происходит создание у них в сознании образа автора, как мифического
персонажа. Для того, чтобы этот образ был полноценно сформирован,
необходимо использовать приемы драматизации, включать юмористический
компонент в повествование, говорить об авторе и о персонажах, как о живых,
действующих лицах.
К основным приемам знакомства дошкольников с писателем и его
творчествам относятся следующие :
1. Демонстрация портрета писателя;
2. Название произведений писателя, которые знают дети. Здесь
активизируется работа памяти ребенка;
3. Использование иллюстраций к биографии писателя и его
произведениям;
4. Комментирование литературного произведения. Детям поясняется то,
что хотел сказать автор своими рассказами, как он видит героев и т. д. ;
5. Задание на отгадывание литературного произведения по репродукции;
6. Задание на анализ конкретного произведения. Дошкольнику
необходимо рассказать, о чем прочитанное произведение, пересказать
его содержание, повторить стихотворение, назвать основных героев;
7. Нахождение портрета писателя данного произведения среди
предложенных вариантов;
8. Определение автора произведения;
9. Информация о жизни и творчестве автора произведения;
10. Художественное воплощение литературного произведения или его
отдельных сцен;
11. Использование литературного лото;
12. Выполнение разнообразных творческих работ и организация
мероприятий о жизни и творчестве автора;
13. Формирование в ДОУ книги отзывов о творчестве разных писателей и
их произведениях. Дети должны написать, какое произведение и какого
автора им понравилось больше и почему.
Как правило, выполнение таких заданий оцениваются баллами. На
основании их выставления определяется уровень развития интереса
дошкольника к художественной литературе. Если ребенок хорошо знаком с
автором произведения, то он без труда выполнит все задания и
продемонстрирует наличие устойчивого интереса к чтению. Возможно, что
ребенку окажутся интересны только некоторые произведения, а значит, он
проявляет интерес к конкретному жанру литературы или ему понравилось
творчество конкретного писателя. Интерес к художественной литературе
может оказаться низким или отсутствовать вовсе. Это является сигналом к
применению дополнительных методов развития мотивации ребенка к чтению
художественных произведений.
