Мария Гагарина
Реферат «Особенности мотивации старших дошкольников к художественному творчеству»
▼ Скачать + Заказать документы
Введение
Художественное творчество (детей) – это выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе. Художественное творчество – составная часть системы эстетического и художественного воспитания, средство развития личности.
Проявлением художественного творчества могут быть отдельные работы – выполненные самостоятельно или под руководством взрослого, рисунки, лепка, устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, вышивка, резьба, кукольный театр, рисование и т. д.
Публикация «Реферат „Особенности мотивации старших дошкольников к художественному творчеству“» размещена в разделах
В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л. С. Выготский, Г. Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей, в том числе и изобразительного. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности, оно характеризуется непосредственностью, свежестью выражения.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие творчества в дошкольной педагогике всегда была одной из самых приоритетных тем. В наше время, как и раньше, требуется нестандартно мыслящие и действующие люди во благо развития личности и общества. Решение данной проблемы начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является восприимчивым для развития формирования творческой личности.
Особенности мотивации старших дошкольников к художественному творчеству
Сегодня термин «мотив» понимается разными учёными по-своему. Например, мотивация по В. К. Вилюнасу — это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов.
Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Мотив обычно понимается как побуждение, направляющее деятельность. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания, выбора предмета (объекта, удовлетворяющего требованиям мотива [6, с. 48].
Мотивы классифицируются по различным основаниям:
- По отношению мотивов к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними.
- По степени осознаваемости: осознаваемые и неосознаваемые мотивы.
- По степени действенности: понимаемые мотивы; действующие, т. е. те, ради которых он действительно осуществляет данную деятельность.
Внешние мотивы делятся, в свою очередь, на общественные: альтруистические (делать добро людям, мотивы долга и обязанности (перед Родиной, перед своими родными и т. п.) и на личностные: мотивы оценки, успеха, благополучия, самоутверждения.
Внутренние мотивы делятся на процессуальные (интерес к процессу деятельности); результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательный); саморазвития (ради развития каких-либо своих качеств, способностей) [3, с. 69].
Мотивация является центральным понятием в психологии. Понятие «мотивация» более широкое, чем понятие «мотив». Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Понятие «мотивация» имеет двойной смысл: во-первых, это система факторов, влияющих на поведение человека (потребности, мотивы, цели, намерения и др., во-вторых, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [2, с. 93]. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.
Мотива ция — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация не только побуждает человека к какой-любо деятельности, но и сама формируется в процессе деятельности. Мотивация — это процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации релевантного мотива, для осуществления определенного предметного отношения личности к окружающей ситуации.
У каждого живого существа есть свои определённые потребности, которые стимулируют то или иное поведение, направленное на удовлетворение своих потребностей. Потребность является одним из основных источников активности личности. Потребность выражает зависимость личности от конкретных условий существования. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой деятельности человека. Количество и уровень потребностей у каждого человека разный, что обусловлено разным образом жизни, условиями существования, уровнем организации и места в обществе. Однако, потребность – это обособленное понятие, а удовлетворение потребностей невозможно без управления своим поведением, своими действиями. Таким образом, потребности вызывают мотивацию, которая, в свою очередь, формирует то или иное поведение, для удовлетворения потребностей [8, с. 141]. То есть, мотивация – это система причин, которые объясняют поведение людей. Необходимо всячески мотивировать детей к творчеству. Можно проводить различные конкурсы, прививать любовь к искусству детям различными методами. Отличной идеей для этого является неделя творчества. Это может быть неделя, в течении которой дети должны максимально проявить свои творческие способности.
Таким образом, потребность и мотивация тесно связаны : потребность стимулирует человека к деятельности, а компонентом деятельности всегда является мотив.
В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.
Одним из важнейших понятий психологии мотивации является понятие «мотивационная сфера» личности (точнее — мотивационная система). Мотивационная сфера личности – это система всех побуждений - мотивов, потребностей, интересов, стремлений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей и т. п.
Особое значение в познании ребенком окружающего мира играет творческая деятельность дошкольников. Именно через нее ребенок способен научиться воспринимать и ценить прекрасное, он учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни.
Основные задачи художественно - эстетического развития дошкольников :
1) становление эстетического отношения к окружающему миру;
2) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства;
3) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
4) реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
5) стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений [5, с. 114].
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (изобразительного, становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, художественной литературы. Работа по художественно-эстетическому развитию формирует у ребенка положительное отношение к продуктивным видам деятельности, он ощущает удовольствие и гордость от результата своего творчества.
Задачей педагога (дополнительного образования, является создание таких условий, чтобы у воспитанников появилась потребность к творческой деятельности. Можно утверждать, что потребность к творческой деятельности появляется на основе интереса. Интерес имеет большое значение для развития различных видов деятельности и успешного усвоения знаний, умений и навыков. Понятно, что без наличия интереса, желания заниматься каким-то определенным делом ребенок не будет возвращаться к нему вновь и вновь, уделять ему значительное время, отвергать все многообразие других практических дел.
Интерес рождает потребность (возможна и обратная связь) и создает мотивацию к деятельности. Интерес – это познавательная потребность, которая побуждает человека проявлять творчество для ее удовлетворения. Интерес – одно из генетически ранних проявлений и мотивационный источник развития креативности и поддержания творческой активности у дошкольников на оптимальном уровне. Разнообразие интересов создает условие накопления материала для творческих преобразований, ассоциирования [1, с. 68]. Мотив позволяет определить цель предстоящей деятельности, не имея конкретной цели невозможно представить конечный результат, а стало быть, стимулировать начало и развитие любой деятельности, в том числе и творческой. Цель помогает отобрать способы и приемы достижения цели и получить творческий продукт. Анализируя результаты деятельности, выраженный в творческом продукте, можно скорректировать цель, поднимая интерес и потребности на новый более высокий. Если результат недостаточно ясен ребенку, то это приводит к пассивности, т. к. словесная инструкция не является достаточным фактором для создания устойчивой мотивации. К ведущим мотивам старших дошкольников можно отнести социальные мотивы : потребность признании, получение одобрения со стороны взрослых и сверстников, в самоутверждении [4, с. 185].
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь желаемых результатов. Если у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Мотивационная сфера ребенка довольно разнообразна. Интерес к миру взрослых стимулирует детей копировать поведение родителей и близких. Такая особенность нередко используется воспитателями в работе с детьми. Стремление к получению положительной оценки совершаемых действий делает детей чувствительными к мнению взрослого. Мотивированный ребенок с удовольствием выполняет различные поручения и соблюдает установленные правила. Очень важно вызвать у взрослеющей личности интерес к художественному творчеству. Для этого необходимо использовать любознательность ребенка. В процессе работы с дошкольником необходимо создавать такие ситуации, которые потребуют решения новых задач. Оценка его деятельности педагогом является сильной мотивацией. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата в художественной деятельности и не собираются «сдаваться» [7, с. 280].
Важным фактором стимулирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста является взаимосвязь различных видов творческой деятельности в системе обучения детей.
Заключение
Особое значение в познании ребенком окружающего мира играет творческая деятельность дошкольников. Именно через нее ребенок способен научиться воспринимать и ценить прекрасное, он учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни.
Мотив - это движущие силы поведения человека. Мотив позволяет определить цель предстоящей деятельности, не имея конкретной цели невозможно представить конечный результат, а стало быть, стимулировать начало и развитие любой деятельности, в том числе и творческой.
Мотивация — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивационная сфера - сфера, включающая потребности, убеждения, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания, стремления, притязания, самооценку.
Ключевой особенностью мотивации у старших дошкольников к художественному творчеству является интерес. Так как, он рождает потребность и создает мотивацию к деятельности. Интерес – это познавательная потребность, которая побуждает человека проявлять творчество для ее удовлетворения. Важным фактором стимулирования творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста является взаимосвязь различных видов творческой деятельности в системе обучения детей. Очень важно вызвать у взрослеющей личности интерес к художественному творчеству. Дошкольный возраст - это период становления личности - период формирования самосознания и мотивационной сферы. Время, когда ребенок учится принимать самостоятельные решения, то есть осуществлять выбор, руководствуясь при этом личностными мотивами. Задачей педагога является создание таких условий, чтобы у воспитанников появилась потребность к творческой деятельности.
Библиографический список
Литература
1. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание М., Культура и просвещение, [Текст] -1922 — 68 с.
2. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, [Текст] - 1967 —93с.
3. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. – М. Просвещение, [Текст] – 1997 – 69с.
4. Казакова Т. Г Развивайте у дошкольников творчество : (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). М. : Просвещение, [Текст] – 1985 -185 с.
5. Королёва С. Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет : Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С. Г. Королёва. – М. : Учитель, [Текст] - 2009. – 114с.
6. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. –
М., [Текст] – 1971 – 48 с.
7. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарёв. М. : Педагогика, [Текст] - 1976. - 280 с.
8. Степанова, В. В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте (на материале изобразит, деятельности) / В. В. Степанова. М., [Текст] - 1995. -141 с.
Мария Гагарина | Все публикации
