Папки-передвижки

Развитие внимание у детей с множественными нарушениями в развитии

Гуськова Наталья Сергеевна
Развитие внимание у детей с множественными нарушениями в развитии
▼ Скачать + Заказать документы

Учитель – дефектолог

ГБУ «Арзамасский дом социального

обслуживания для детей «Маяк»

г. Арзамас

«Внимание ребенка - это капризное «существо».

Оно кажется мне пугливой птичкой,

которая улетает подальше от гнезда,

как только стремишься приблизиться к нему».

В. А. Сухомлинский

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Публикация «Развитие внимание у детей с множественными нарушениями в развитии» размещена в разделах

Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своим поведением. Внимание сопутствует каждой деятельности как составной элемент различных психических и двигательных процессов.

Основные виды внимания

Непроизвольное внимание требует приложения усилий, оно привлекает либо сильным, либо новым, либо соответствующим потребностям (интересным) раздражителем.

Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевым усилием.

Послепроизвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности.

Данные виды внимания взаимосвязаны и не должны искусственно рассматриваться как независимые друг от друга.

Характеристики свойств внимания

Концентрация внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и в его отвлечении от других.

Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности.

Объем внимания измеряется количеством объектов (элементов, воспринимаемых одновременно. Установлено, что при восприятии множества простых объектов за 1-1,5 сек., объем внимания у взрослого человека в среднем равен 5 - 9 элементам.

Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому.

Распределение внимания – это, во-первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.

Недостаточная сформированность познавательных процессов является главной причиной трудностей, возникающих у детей с интеллектуальной недостаточностью при обучении. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта при данной аномалии развития принадлежит нарушению внимания.

Характерное для детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями преобладание непроизвольного внимания над произвольным объясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания детей с интеллектуальными нарушениями объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения. Так как органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе устранить невозможно, то коррекционную работу следует направить на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной и других видах деятельности.

Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка. Часты случаи, когда именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, ребёнок испытывает трудности в школе. В случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, встречаются часто и выражены достаточно грубо. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.

По сравнению с нормальными сверстниками у детей с интеллектуальными нарушениями сужен объём внимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нём меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах.

Недостатки внимания проявляются у детей с нарушениями интеллекта и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между различными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела. Например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по столу и т. д.

Присущие детям с интеллектуальными нарушениями грубые нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность, значительно затрудняют организацию учебно- воспитательного процесса.

Анализ специальной психолого-педагогической литературы показал, что проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги: И. Л. Баскакова, С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер, С. Д. Забрамная, В. Г. Петрова, И. В. Белякова и многие другие.

В раннем и дошкольном возрасте предметно-практическая деятельность является ведущей (основной) деятельностью ребенка. В предметно-практической деятельности развиваются психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, сенсорика, природная любознательность, формируется активное отношение к окружающему, обогащается чувственный опыт, личность в целом. На самых ранних этапах и развития ребенок приобретает знания об окружающем мире через анализаторы разглядывая, облизывая и трогая различные предметы. Позднее добавляются манипуляции с предметами. Ребенок передвигает предметы, пытается их приставлять или присоединять, прикладывать друг к другу, менять их положение относительно друг друга и т. д. Малыш не ставит перед собой какой-либо цели; манипулятивные действия хаотичны и заранее не планируются, но именно они позволяют значительно расширять сенсорный опыт и развивать мышление. В дальнейшем спонтанные манипуляции с предметами постепенно замещаются такими видами практической деятельности, в которых присутствует определенный замысел (цель) : донести пряник ко рту, стянуть с себя мокрые памперсы, построить башню, и т. п. Стоит заметить, что на начальном этапе замысел еще очень неустойчив и может меняться по ходу практического действия. Например, ребенок задумал слепить кота, через несколько минут после начала работы он говорит, что делает собаку, а когда поделка выполнена, показывает какой хороший колобок получился. Можно сделать вывод, что на данном этапе ребенок еще в значительной мере мыслит ассоциациями и манипулятивная деятельность пока не исчезла.

По мере взросления и развития ребенка все большую устойчивость

приобретают целеполагание и первоначальный замысел. Практические действия постепенно усложняются, способствуя дальнейшему развитию мышления.

Предметно-практическая деятельность способствует формированию и развитию важнейших личностных качеств: активности, целеустремленности,

коммуникабельности, творческих способностей и является базой для дальнейшей социализации ребенка.

Опыт работы показывает, что педагоги и родители зачастую на начальных

этапах развития особого ребенка, не придают большого значения формированию предметно-практической деятельности. Однако, развитие ребенка происходит именно через развитие предметной деятельности,

где формируется его познавательная активность, с помощью которой ребенок осваивает окружающий. Практическая деятельность детей должна стать целенаправленной, соответствующей возможностям и социальным задачам обучения и формировать самостоятельность и активность ребенка. Но, как показывает практика, без помощи взрослого эта деятельность будет малоэффективна.

На протяжении дошкольного возраста интерес к познанию окружающего

мира у ребенка возрастает. Следует содействовать этому интересу познавательной потребности ребенка путем детского экспериментирования. Пусть ребенок получит возможность ко всему прикоснуться, понюхать, попробовать.

Развитие предметно-практических действий осуществляется через совместно-разделенную деятельность. Выполнение упражнений «рука в руке», для закрепления и доведения до автоматизма движений рук и других частей тела позволяет сформировать необходимый алгоритм, применимый для бытовой, учебной или игровой деятельности.

Алгоритм, применяющийся при формировании предметно-практической деятельности:

1. Побуждение к началу действия (предъявление доступного средства общения, сообщение о предстоящей деятельности).

2. Совместное выполнение элементов действия всегда в одной и той же последовательности.

3. Обобщение действия и его обозначение (с помощью доступных средств общения).

4. Завершение действия (указание на его конец)

При освоении совместно-разделенного предметного действия у ребенка с множественными нарушениями развития формируется образ как предмета, на который направлено действие, так и самого действия. Без образа предмета и действия с ним, т. е. представления, предвосхищающего действие, было бы невозможно выполнение этого действия ребенком. Разделенное предметное действие – та единица, из которой вырастет потом все поведение и психика особого ребенка.

В работе на этом этапе педагоги используют первые средства общения:

• совместно-разделенную деятельность,

• предметы-символы,

• естественные жесты,

• картинки.

Внутри предметно-практической деятельности возникает познавательная активность ребенка с нарушениями развития, которая, будучи относительно самостоятельной, дает возможность формировать знания ребенка с множественными нарушениями развития не только в процессе этой деятельности, но и в процессе игры или на специально организованных учебных занятиях.

Список литературы:

1. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. - М. : Просвещение, 1982. - 56с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея. - М. : МГУ, 1976. - С. 113-129

3. Граборов А. Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). - М: Госиздат, 1923. - 328с.

4. Дульнев Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. - М. : Педагогика, 1971. - С. 3-10.

5. Лиепень С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ //Дефектология. 1985. №4. - С. 47-51.

6. Лиепинь С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. - М., 1976. - С. 63-67.

7. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. - М. : АПН РСФСР, 1960. - 204 с.

8. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М. : Просвещение, 1965. – С. 129-217.

9. Певзнер М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486с.

10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 192 с.

11. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов. – М. : Просвещение, 1966. – 224 с.

12. Фрейеров О. Е. Легкие степени олигофрении. Клиника и экспертиза. - М. : Медицина, 1964. – 224 с.

Публикации по теме:

Игры для детей с нарушениями в развитии Игры- наиболее доступный и эффективный метод, дающий возможность воздействовать на ребенка при его непосредственной активной помощи. Игра.

Индивидуальная образовательная программа как основа работы с детьми со сложными нарушениями в развитии ФГОС ДО предполагает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Так, учитываются потребности.

Консультация «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями» Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,.

Презентация-подборка игр для детей с нарушениями речи Основной вид детской деятельности в ДОУ- это игра. поэтому предлагаю вниманию учителей-логопедов свою презентацию-подборку дидактических.

Применение технологии кроссенс «Эмоции» в развитии интеллектуальных способностей дошкольников с ментальными нарушениямиПрименение технологии кроссенс «Эмоции» в развитии интеллектуальных способностей дошкольников с ментальными нарушениями Применение технологии кроссенс «Эмоции» в развитии интеллектуальных способностей дошкольников с ментальными нарушениямиСегодня мы встречаем.

Проект «Развитие мелкой моторики рук, как средство формирования правильной речи у детей с речевыми нарушениями» Гупалова Наталья "Развитие мелкой моторики рук,как средство формирования правильной речи у детей с речевыми нарушениями. " Введение: Общеизвестно,.

Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии Некоторые дети в силу определенных обстоятельств развиваются иначе или же не так быстро, как остальные. Чтобы помочь таким детям и семьям,.

Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппаратаРазвитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата С давних пор известно, что существует влияние действий руками на развитие головного мозга человека. Упражнения с участием рук и пальцев.

Развиваем слуховое внимание у детей. Консультация для родителей Внимание является необходимым условием любой деятельности. Человек, хорошо владеющий своим вниманием, как правило, отличается такими положительными.

Развивающие пособия «Тактильные мешочки» и «Массажные коврики» в реабилитационной работе с детьми с нарушениями в развитииРазвивающие пособия «Тактильные мешочки» и «Массажные коврики» в реабилитационной работе с детьми с нарушениями в развитии Развивающие пособия «Тактильные мешочки» и «Массажные коврики» в реабилитационной работе с детьми с нарушениями в развитии ЦНС и заболеваниями.

Библиотека изображений:
Автор публикации:
Развитие внимание у детей с множественными нарушениями в развитии
Опубликовано: 22 октября 2021 в 01:27
0Карма+ Голосовать

Юридическая информация: публикация «Развитие внимание у детей с множественными нарушениями в развитии» (включая файлы) размещена пользователем Гуськова Наталья Сергеевна в соответствии с Пользовательским Соглашением МААМ. СМИ МААМ действует в соответствии со ст. 1253.1 ГК РФ. Используя МААМ принимаете Пользовательское Соглашение.

Расскажите коллегам и друзьям!
Комментарии:
Всего комментариев: 0.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
24 ноября. День первого льда. Папка-передвижка «Осторожно, тонкий лед!»

В конце ноября проводится Единый день безопасности на льду для предупреждения несчастных случаев с детьми на водоемах. 

24 ноября. День матери. Папка-передвижка к празднику

День матери - самый главный праздник в детском саду!


Горячие темочки



РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ!
Используя МААМ принимаете Cоглашение и ОД