Программа «Юный книголюб» по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой

Светлана Терехова
Программа «Юный книголюб» по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой
▼ Скачать + Заказать документы

Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

В. Г. Белинский

Рабочая программа по ознакомлению с художественной литературой разработана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

• На примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки», под ред. Н. Е Васюковой, Н. М. Родины.

Темочки:

• День книголюбов, 9 августа
• Литературная деятельность
• Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
• Старшая группа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2018

• «Приобщение детей к художественной литературе» В. В. Гербова.

• «Знакомство дошкольников с художественной литературой» Ушакова О. С. Москва. 2006 г.

• Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познавательно развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что обеспечивает развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, интереса к книге и первичных ценностных ориентаций.

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

• Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность.

• Фронтальные формы работы: экскурсии, рассказ, развивающие игры, игротека; разучивание стихов по теме.

• Индивидуальная и подгрупповая работа (по результатам обследования знаний детей).

Художественная литература играет большую роль в воспитании детей, расширяя их представления о живой реальности, помогая ребенку познавать жизнь, формируя его отношение к окружающему, воспитывая нравственно и духовно. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей, что пробуждает у них гуманные чувства – способность проявить участие, доброту, милосердие, чувство справедливости.

А так же именно литературно-художественная деятельность помогает решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, воспитания интеллектуального и художественно-эстетического вкуса.

Актуальность.

Сегодня мы стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет особую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга как можно раньше должна войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Новизна технологии по приобщению ребенка к художественной литературе, заключается в организации совместной игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

В старшем дошкольном возрасте уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы. Русские волшебные народные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.

Целью программы является: развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с взрослыми и сверстниками.

• Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:

• приобщать детей к чтению, ежедневно читая книги, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду; расширять пространство звучания и употребления литературного языка; формировать у детей запас литературных впечатлений;

• развивать индивидуальные литературные предпочтения и художественный вкус, отношение к книге как к предмету эстетической культуры, практиковать чтение с продолжением, что позволяет детям встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинить происходящие с ними события;

• в процессе чтения расширять представления детей о природе, праздничных датах, современных событиях, мире людей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия доброты, дружбы, любви, честности, хитрости, жадности и другие ценностные представления, подбирать произведения, по-разному рассказывающие о сходных событиях;

• формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно - тематических единицах произведений детской литературы и фольклора и способы их творческого применения;

• формировать динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности; помогать осмысливать литературные образы через различные виды их активного проживания;

• развивать чуткость к красоте и выразительности русского языка (эпитетам, описаниям, образным словам);

• формировать умение эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных произведений;

• создать условия для проявления детского словотворчества, элементарного сочинительства;

• развивать чувство юмора;

• организовать создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» — сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками; комиксов;

• способствовать развитию традиции семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье; знакомит с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, семейные программы в музеях и культурных центрах).

Основные принципы организации реализации программы:

Систематичность и последовательность:

• использования различных способов реализации программы: запланированный, ситуативный, косвенный;

• решение поставленных задач не только в рамках непосредственной деятельности, но и во время режимных моментов.

Единство:

• сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность педагогов, родителей и детей;

• использование средств и способов, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребёнок, с его интересами, потребностями, особенностями;

• педагогическая оценка актуального состояния развития ребёнка - способность видеть, чувствовать, понимать каждого воспитанника.

Доступность:

• учёт возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их ближайшего развития.

Наглядность:

• использование в работе с детьми различных видов наглядности способствует успешному усвоению программного материала;

• создание предметно-развивающей среды с использованием дидактических игр, загадок, театра разных видов, картинок.

Связь с жизнью:

• эффективное, полноценное развитие личности ребёнка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности – игровой, в которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении.

Интеграции:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие».

Эффективность занятий кружка достигается через использование современных образовательных технологий.

В работе используются следующие технологии обучения:

• здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);

• технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию);

• проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

• ИКТ.

Приоритетное направление работы компонента ДОУ:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

• Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка

• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

• Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)

Интеграция содержания образовательной области:

№ п/п Направление Форма проведения

1 «Физическое развитие» Использование физкультминуток длительностью 1-3 минуты.

Включение сказочных героев в утреннюю гимнастику. Проведение утренних гимнастик по сюжетам сказок.

Формирование осанки, умение осознанно выполнять движения.

2 «Социально-коммуникативное» Игра – драматизация по сказкам.

Свободные игры детей с сюжетными игрушками.

Пальчиковый театр.

Ремонт книг.

Помощь родителям в изготовлении книжек – малышек, иллюстраций к сказкам и произведениям.

3 «Познавательное развитие» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

Поощрять попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, детского спектакля, посещение выставки, рассказ взрослого и т. д.).

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Знакомство с различными книгами.

Беседа «Моя любимая книжка», «Какие бывают книги». «Как обращаться с книгами».

Экскурсия по группам «Знакомство с книжными уголками других групп», экскурсия в библиотеку.

Экспериментирование с бумагой, «Из чего сделаны книжки».

4 «Художественно – эстетическое развитие» Слушание музыкальных сказок, рассказов, пение потешек. Рисование «Мои любимые сказки», «Герой из сказки».

Лепка сюжета из сказки.

5 «Речевое развитие» Работа в книжном уголке:

чтение (рассказывание) сказок, рассказов,

чтение наизусть потешек и стихотворений.

Особенности организации образовательного процесса в старшей группе дошкольного возраста:

В основу модели образовательного процесса с детьми положены следующее измерение:

• Функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования,

• Структуры предметной среды.

Образовательный процесс группе включает три основных блока:

• Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми:

• Свободная самостоятельная деятельность самих детей

• Специально организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности с функцией взрослого.

Требования к результатам освоения компонента образовательной области воспитанниками:

• Развивать желание, слушать литературное произведение.

• С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.

• Назвать любимую сказку, читать понравившееся стихотворение, выбрать с помощью считалки водящего.

• Участвовать в драматизации (инсценировках) сказки, произведении.

• Отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Что особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочесть еще раз?»

На конец учебного года:

• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художественный текст. С удовольствием слушает уже прочитанное произведение еще раз, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку, рассказ.

• Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

• Активно сопереживает и содействует героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

• Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).

• С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказывает сказки, рассказы.

• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности, основанных на литературном тексте: рисует иллюстрации, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в театрализованных играх.

В рабочей программе предлагается для детей четыре вида занятий по ознакомлению детей с художественной литературой:

• Теоретическое (знакомство с доступными возрастным особенностям детей теоретическими понятиями);

• Тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);

• Аналитическое (анализ текста с целью глубокого проникновения в его смысл).

• Творческое (развитие литературного творчества детей);

Тематический план:

МЕСЯЦ НЕДЕЛЯ

ТЕМА НОД

ВРЕМЯ

Количество занятий

СЕНТЯБРЬ 1 Вводная диагностика. 25 мин. 1

2 Вводная диагностика. 25мин. 1

3 Тематический компонент

«Знакомство с книгой». Повторение стихотворений

о лете. 25 мин. 1

4 Тематически интегрированный компонент.

«Чтение стихотворения об осени». 25 мин. 1

ОКТЯБРЬ 1 Тематическое занятие.

«Я учусь обращаться с книгой». Рассказывание сказки Сутеев В. «Под грибом». 25 мин. 1

2 Тематический, интегрированный компонент. Чтение стихотворения

Э. Успенского «Как растили мы капусту». 25 мин. 1

3 Аналитический компонент.

Чтение «Федорино горе» К. Чуковский 25 мин. 1

4 Творческий компонент

Заучивание Я. Аким «Мыть посуду я люблю». 25 мин. 1

НОЯБРЬ 1 Теоретический компонент

«Как создается книга». 25 мин. 1

2 Тематический компонент

Ознакомление с малыми фольклорными формами: потешки. 25 мин. 1

3 Творческий, интегрированный компонент

Рассказывание сказки «Пых». 25 мин. 1

4 Тематический компонент

«Я учусь слушать книги». Чтение сказки в стихах К. И. Чуковского «Мойдодыр». 25 мин. 1

ДЕКАБРЬ 1 Тематический компонент

Заучивание стихотворения «Хнык». 25 мин. 1

2 Аналитический компонент. Чтение русской народной сказки «Маша и медведь». 25 мин. 1

3 Теоретический компонент.

Заучивание считалок «Мы делили апельсин». 25 мин. 1

4 Творческий компонент

Рассказывание сказки «Заюшкина избушка».

5 Тематический компонент

Заучивание «Новогодний калейдоскоп стихов». 25 мин. 1

ЯНВАРЬ 1 Тематический компонент.

Изображение явлений природы в русской лирике. Чтение стихотворения И. Суриков «Первый снег пушистый.», А. Барто

«Снег, снег кружится». 25 мин. 1

2 Тематический компонент.

Ознакомление с малыми фольклорными формами. 25 мин. 1

3 Аналитический компонент. Чтение «Как птицы и звери к зиме готовятся» Г. Снегирев. 25 мин. 1

ФЕВРАЛЬ 1 Тематический компонент.

Изображение игры и игрушки в детской литературе. 25 мин. 1

2 Тематический компонент. Заучивание С. Маршак «Верные слуги – снежные вьюги». 25 мин. 1

3 Тематический компонент

«С чего начинается Родина». 25 мин. 1

4 Тематический компонент

Беседа: «О Российской Армии». 25 мин. 1

МАРТ 1 Аналитический компонент.

Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса». 25 мин. 1

2 Творческий, интегрированный компонент

«Придумай новый сюжет сказки». 25 мин. 1

3 Теоретический компонент

Заучивание стихотворения Г. Виеру «Мамин день». 25 мин. 1

4 Творческий компонент

Рассказывание ненецкой сказки «Кукушка». 25 мин. 1

АПРЕЛЬ 1 Творческий компонент. Русские народные и литературные загадки. 25 мин. 1

2 Тематический компонент

«О космонавтах». 25 мин. 1

3 Тематический компонент «Птицы местного края» Чтение

стихотворения Е. Благининой «Прилетайте». 25 мин. 1

4 Теоретический компонент.

«Как создается книга». 25 мин. 1

МАЙ 1 Творческий компонент.

Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса» 25 мин. 1

2 Аналитический компонент. Русская народная сказка «Кот и собака не дружат». 25 мин. 1

3 Итоговая диагностика. 25 мин. 1

4 Итоговая диагностика. 25 мин. 1

Содержание работы по освоению компонента образовательной области:

• Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

• Снятие усталости и увеличение работоспособности во время занятий.

• Снятие психологической напряженности.

• Улучшение эмоционального состояния ребенка.

• Развитие коммуникативных навыков.

• Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.

• Создание здоровье сберегающей и развивающей среды.

• Воспитание и формирование у детей потребности в активной двигательной деятельности.

• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

Формы организации образовательного процесса:

• Занятие по художественной литературе (по подгруппам, фронтально, индивидуально);

• Чтение;

• Обсуждение;

• Беседа;

• Рассказ;

• Индивидуальная работа с ребенком;

• Коллективные работы;

• Совместные работы 2 – 3 детей;

• Тематические занятия;

• Дидактические игры;

• Пальчиковая гимнастика;

• Физкультминутки;

• Интегрированная деятельность;

• Сюрпризные моменты;

• Праздники, досуги;

• Вечера поэзии.

Создание развивающей предметно-пространственной среды

• Для эффективной реализации Программы создана развивающей предметно-пространственной среда.

• Материально-техническое обеспечение:

- Групповая комната для осуществления воспитательно – образовательного процесса в соответствии с СанПиН, ФГОС.

- Техническое оснащение для деятельности в группе (мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр, ноутбук).

- Библиотека детской и познавательной литературы.

- Коллекция детских мультимедийных презентаций.

- Интернет – ресурсы, сайт ДОУ

• Учебно-методическое обеспечение:

- Литературный материал.

- Портреты писателей.

- Картотека дидактических, творческих, развивающих и подвижных игр,

игр - драматизаций и материалов.

- Костюмы театральные.

- Театр (настольный, пальчиковый, бибабо, кукольный, и т. д.).

- Альбомы для творческих работ.

Обследуются следующие разделы:

• Формирование целостной картины мира.

• Развитие литературной речи.

• Приобщение к словесному искусству

Диагностика знаний и умений детей проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик. На основании полученных данных диагностики определяются перспективы работы с детьми по художественной литературе.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Задачи и содержание работы Формы работы Формы

организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование целостной картины мира Чтение

групповая, подгрупповая

50-60 мин.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры групповая,

подгрупповая 25 мин.

Перечень литературы и средств обучения:

Программно-методическое обеспечение:

Основная программа.

Н. Е Васюковой, Н. М. Родины «Истоки»

З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго»

Дополнительная литература

З. А. Гриценко «Ты детям сказку расскажи»

З. А. Гриценко «Положи твое сердце у чтения»