Ольга Бычкова
Проект «Книга Детства»
▼ Скачать + Заказать документы
Паспорт проекта «Книга Детства»
Цели и задачи проекта :
Цель: Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности стремлений педагогов и родителей в развитии связной речи ребёнка и его личности в целом, раскрытия его индивидуальности.
Задачи:
Публикация «Проект „Книга Детства“» размещена в разделах
Обучение родителей приёмам работы по развитию связной речи дошкольников. Развитие творческого потенциала родителей. Воспитание навыков тесного сотрудничества педагогов и родителей в работе по формированию связной речи дошкольников с ОНР.
Уточнение, расширение и обобщение знаний детей, развитие их творческой инициативы. Обучение воспитанников составлению рассказов-сочинений из личного опыта.
Развитие познавательных интересов, внимания, наблюдательности, мышления, коммуникативных способностей детей. Воспитание дружелюбия и толерантности.
Предполагаемые результаты:
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей. Успех в воспитании и обучении детей в логопедических группах во многом зависит от того, как организована работа с родителями. Создавая и используя в педагогической практике новые и увлекательные формы сотрудничества, мы ожидаем, что решим все задачи данного проекта.
Сформированная система воспитательных отношений в совместной деятельности между родителями и детьми;
Положительная мотивация обучения и межличностные отношения между детьми, родителями и педагогами;
Эффективное развитие связной речи и познавательных интересов детей;
Социально-эмоциональное развитие дошкольников и формирование основ коммуникативной культуры.
Сроки выполнения проекта : Один учебный год
Аннотация:
В этом учебном году в нашей подготовительной к школе логопедической группе воспитывается десять ребят. В июне для них наступит день прощания с детским садом. Вместо стандартных игрушек или одинаковых наборов школьных принадлежностей мы (педагоги и родители воспитанников) решили подарить нашим детям «Книгу Детства». Это не безликая вещь, а плод нашего совместного с детьми труда и творчества. Быстро пролетело время в родных стенах, но навсегда с каждым из наших замечательных ребят останутся воспоминания о дружбе, взаимопомощи, радости познания и преодоления трудностей. Рассказы друзей и их рисунки будут доброй памятью о детских годах, а «Книга Детства» станет для них талисманом, который напомнит, поддержит и поможет.
Сформированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребёнка в школе. В логопедической работе с детьми с ОНР сформированная связная речь – конечная цель всего коррекционного процесса, требующего кропотливой длительной работы логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка.
Дети посещают логопедическую группу один год, поэтому последовательная работа по составлению рассказов ведётся с начала учебного года.
Основа рассказов по представлению – личный опыт детей, поэтому рассказы носят более произвольный характер, зависят от уровня и объёма знаний ребёнка об окружающем, состояния и уровня развития памяти, мышления, наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности и личности ребёнка. Мы обучаем детей полному, последовательному, систематичному изложению мысли.
Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников мы предлагаем родителям детские рассказы оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом или темой, требующих тесного сотрудничества логопеда с родителями.
Проектная деятельность в нашей речевой группе имеет свои характерные особенности:
содержание проекта соответствует программным требованиям
(Филичева Т. Б., Чиркина Т. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», «Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С.)
ребёнок – участник проекта от зарождения идеи до получения интеллектуального продуктивного результата;
участники проекта – педагоги, воспитанники и родители;
Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению недоразвития связной речи предполагает активное участие в ней родителей. Успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Мы стремимся повысить уровень педагогической культуры родителей, заинтересовать их, сделать процесс формирования у детей правильной речи максимально эффективным.
Разговор – это здание, которое строят
совместными усилиями.
А. Моруа
Актуальность проекта :
Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, вместо живой бабушкиной сказки – аудио - или видео – запись. Огромный поток информации омывает пытливые головки детей: одни с этим справляются, у других этот непомерный груз тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растёт.
Возможность говорить – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8 – 9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребёнок в этот период, самый сензитивный для развития речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. Именно в дошкольном детстве необходимо показать ребёнку словарное богатство родного языка, воспитать языковое чутьё, научить связно и последовательно излагать мысли и выражать различные эмоциональные состояния.
Ребёнок познаёт мир в ходе практической деятельности с ним, выполняя познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности в целом.
Исследования последних лет (Т. И. Бабева, Г. И. Венгер, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъективная позиция ребёнка в речевой деятельности способствует единому процессу социализации, индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей и способностей.
В работах многих отечественных педагогов говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать всё новые и новые свойства предметов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько). Педагог должен не только поддерживать естественное возрастное любопытство «почемучек», но и специальными педагогическими приёмами стимулировать познавательную и речевую активность детей. Реализовать это помогает проектная деятельность, которая ориентирована на отношения «ребёнок – взрослый», построенные на соучастии в деятельности. Педагог ведёт ребёнка к соучастию постепенно. Соучастие в деятельности – это равноправное общение, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Преодолевая трудности вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, искать ответ на сложные вопросы, критически мыслить, учатся связно излагать свои мысли и размышления. Пережитые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, гордость в случае успешного решения задачи, одобрение взрослых – создают у ребёнка уверенность в собственных силах, побуждают к активному поиску нового.
Нашу группу посещают дети с различными тяжёлыми речевыми нарушениями. На начало учебного года выявлено, что все дети имеют третий уровень речевого развития. Характерным для них является значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Диагностика.
Для изучения состояния связной речи детей 5 - 6лет, посещающих логопедическую группу используются задания, предложенные Ю. Ф. Гаркушей.
Первичная диагностика проводится при поступлении детей в группу в сентябре. Повторное изучение проводится в январе.
Материал: предметы, сюжетная картинка, серия из трёх сюжетных картинок, текст рассказа.
Задание 1: Ребёнку предлагается рассмотреть предмет и описать его. Инструкция: «Посмотри внимательно на предмет. Расскажи о нём».
Задание 2: Ребёнку предлагалось составить рассказ по сюжетной картинке («Летом в деревне»). Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Составь рассказ по этой картинке».
Задание 3: Ребёнку предлагалось рассмотреть серию из трёх сюжетных картин («Друзья нашли ежа», разложить их по порядку и составить рассказ по этим картинкам. Инструкция: «Разложи их по порядку. Расскажи, что случилось: что было сначала, что потом, чем всё закончилось».
Задание 4: Логопед дважды прочитал короткий несложный рассказ и предложил ребёнку пересказать его. В случае необходимости использовались наводящие вопросы. Инструкция: «Я буду читать рассказ. Слушай внимательно. Потом расскажешь, о чём узнал».
На начальном этапе было выявлено, что дети испытывают затруднения в составлении рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. В рассказах воспроизводились внешние, поверхностные впечатления. Рассказы были бедны по содержанию, непоследовательны, с искажениями и повторениями. Дети не могли рассказывать самостоятельно.
Необходимо повысить заинтересованность и активность родителей в сотрудничестве, используя новые формы работы с ними, что неминуемо положительно скажется на качестве коррекционной работы.
Имеющиеся ресурсы:
Наглядный материал (фотоальбомы, иллюстрированные книги,
схемы для составления рассказов);
Игры;
Информационный материал для родителей;
Методическая литература;
Детская художественная литература;
Технические ресурсы:
Ноутбук
Содержание проекта.
Этапы работы над проектом :
Тема проекта, его форма и подробный план разрабатываются коллективно.
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать актуальную и посильную для изучения тему («Моя мама», «Мой брат», «Моя бабуля», «Моя папа», «Родной город», «Моя семья», «Мой любимый детский сад», «Я люблю спорт», «Вот моя деревня», «Любимые книжки»). Выбор темы рассказа – важный методический момент. Сюжет должен вызывать у ребёнка желание придумать рассказ, рассказать так, чтобы он был понятен, включить в него некоторые описания. Предлагаемые сюжеты учитывают уровень речевого развития детей, соответствуют имеющемуся у них опыту. Необходимо, чтобы сюжет побуждал работу воображения, затрагивал нравственные и эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.
Поиск формы реализации проекта; Разработка плана совместной деятельности по достижению цели:
к кому ребёнку обращаться за помощью (взрослому, педагогу, сверстнику);
в каких источниках ребёнок может найти информацию на интересующую тему (книги, телевизор, беседы с взрослыми, наблюдения);
какие предметы в работе над проектом может использовать
*Разработка учителем-логопедом содержания учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
*Организация воспитателем и родителями развивающей, познавательной среды.
*Совместное определение направлений поисковой и практической деятельности;
*Организация совместной (педагоги, родители, дети) творческой деятельности.
*Работа над частями проекта, коррекция;
*Выполнение проекта – практическая часть (книга рассказов и рисунков). Коллективная реализация проекта; Подведение итогов – определение – чему научились, что узнали, где можно использовать полученные знания.
*Демонстрация результата. Презентация проекта на праздничном вечере в честь выпуска детей в школу.
В ходе работы над проектом логопед и воспитатель обеспечивают познавательную мотивационную базу, необходимую для формирования речевых умений и закрепления результатов. Учитывая возрастные и психологические особенности детей нашей речевой группы, мы не ставим перед собой слишком отдалённые задачи, стараемся маленькими, но стабильными и уверенными шагами двигаться вперёд.
Составление сочинений включает несколько этапов:
1) Подготовительная работа проводится логопедом и родителями по заданию логопеда. Включает беседу по выбранной теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета (картины, ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии, наблюдения.
2) Составление рассказа детьми на индивидуальном занятии под руководством логопеда.
3) Коррекция и закрепление материала на подгрупповом или индивидуальном занятии.
4) Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы. Даются рекомендации.
5) Домашняя работа по составлению и оформлению рассказа ребё нком совместно с родителями:
рассказ ребёнка;
доработка, коррекция рассказа родителями;
повторный рассказ ребёнка с учётом замечаний и дополнений;
запись и красочное оформление рассказа.
6) Проверка домашнего задания учителем-логопедом.
Мониторинг проекта.
Основным показателям успешности проекта является эффективная коррекция связной речи детей в результате тесного заинтересованного сотрудничества педагогов и родителей.
Показатели его эффективности:
Работа над созданием «Книги Детства» усиливает мотивацию к занятиям;
Вызывает яркую эмоциональную реакцию; стимулирует творческое и логическое мышление;
Позволяет совершенствовать связную речь; способствует пополнению знаний об окружающем мире;
Обеспечивает заинтересованное общение взрослого и ребёнка.
Активное вовлечение в коррекционно-развивающую работу семей воспитанников играет важнейшую роль в формировании заинтересованности родителей в правильном речевом развитии ребёнка.
Реализация проекта осуществляется в игровой форме, с включением детей в различные виды творческой и практической деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды.
Речевая деятельность дошкольников с ОНР протекает продуктивно благодаря повышению активности ребят в период подготовки к рассказыванию. Дети активно используют накопленные знания, представления, учатся правдиво изображать действительность в рассказах и эмоционально передавать слушателям. Рассказы детей становятся содержательными, последовательными.
В результате такой поэтапной работы дети с ОНР сознательно используют в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываний с постепенным усложнением языкового материала текста, что обеспечивает успешность детей в школе.
Список использованной литературы:
1. Филичева Т. Б., Чиркина Т. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М. : Просвещение, 1995.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. – М. : Мозаика-синтез, 2005.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М. : Просвещение,1985.
4. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М. : Академия, 2003.
5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под ред. Гаркуши Ю. Ф. – М. : РОН, 2000.
6. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. – М. : Ассоциация «Гуманитарий», 1994.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М. : «Гном и Д», 2001.
8. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М. : Просвещение, 1982.
9. Никифорова О. В. Управление проектами. //Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2009. - № 1.
Ольга Бычкова | Все публикации
