Подготовка к игре — драматизации по сказке «Три поросенка».

Светлана Сухарева
Подготовка к игре — драматизации по сказке «Три поросенка».
▼ Скачать + Заказать документы

В данном случае игру – драматизацию мы рассматриваем, как средство развития и формирования у дошкольников нравственных качеств, становление межличностных отношений, овладение морально – этическими нормами. Разыгрывание ролей детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, проявлять чувство партнерства, оказывать помощь и поддержку сверстнику, поступать в соответствии с нравственными нормами. Здесь педагог должен научить каждого ребенка видеть и понимать другого человека, способности поставить себя на место другого, понять его чувства, уметь действенно откликнуться на эмоциональное состояние ближнего. В. А. Сухомлинский писал, что «самое главное – развивать… внутренние силы, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учить сопереживать». Игра – драматизация в этом смысле является мощным средством формирования нравственных чувств: отзывчивости, сочувствия, сопереживания.

Публикация «Подготовка к игре — драматизации по сказке „Три поросенка“,» размещена в разделах

• Драматизация. Конспекты игр-драматизаций
• Игры для детей
• Сценарии по сказкам
• Театр. Театрализованная деятельность
• Театрализованная деятельность. Сценарии
• «Три поросенка», сказка
• «Три поросенка». Театрализация, спектакли, инсценировки
• Темочки

Подготовку к игре – драматизации мы начинали с отбора произведения и работы над ним.

Работа над произведением

При первом прослушивании детьми сказки мы старались преподнести её как можно выразительнее, эмоциональнее, показывая своей мимикой отношение к героям, их поступкам. Затем проводили по сказке беседы, поясняющие и выясняющие понимание не только её содержание, но и восприятие эмоциональной стороны произведения.

Вопросы к беседе

О чем эта сказка? Кто её герои? С какой присказки она начинается? Какие события рассказываются в ней? Встречаются ли повторы? Какими были Ниф – Ниф и Нуф – Нуф? А какой Наф – Наф? Какие домики построили себе поросята? Как отнеслись братья к постройке Наф – Нафа? Что Ниф – Ниф и Нуф – Нуф говорили о волке в начале сказки? Что сделали, когда встретились с волком? Как поступил Наф – Наф, когда увидел испугавшихся братьев? Удалось ли разрушить волку дом Наф – Нафа? Почему? Как волк решил обмануть поросят и получилось ли у него это? Чем закончилась сказка? Какую песенку любили напевать поросята?

Во время беседы мы старались не делать замечаний, не просили сидеть тихо, так как это мешает в полной мере пережить события сказки и может «замаскировать» истинные эмоциональные оценки детей.

Далее в нашей работе мы использовали повторное чтение этой сказки, пересказ её по частям и пересказ детьми наиболее понравившихся моментов, рассматривание иллюстраций. Также нами использовался просмотр видеофильма.

Игра-беседа.

Нами заранее были подготовлены персонажи сказки (куклы Би – Ба –Бо, игрушки). Они приходили в группу к ребятам (от их имени говорил воспитатель), здоровались и задавали вопросы: кто из них больше понравился детям? Почему? Кто не понравился? Мы дали возможность высказаться большему числу детей с различными мнениями.

Далее может использоваться пересказ сказки от лица того или иного героя. Постепенно куклы персонажи затрагивают проблемы, актуальные для всей группы. Задают следующие вопросы: А вы умеете дружить? Как вы помогаете другу,попавшему в беду? и т. д. Куклы голосом воспитателя высказывают свое мнение на ответы детей в полном соответствии со своей нравственной сутью (отрицательные персонажи поощряют неблаговидные, несправедливые поступки, положительные – добрые, справедливые дела). Не менее эффективно был использован прием, когда сомневающегося ребенка, в неправильном, безнравственном поступке героя сказки, начинали поддерживать куклы – персонажи. Например, один из ребят считал, что так как Ниф – Ниф и Нуф – Нуф поленились построить себе надежные домики, и еще насмехались над братом, который не резвился в последние теплые деньки,а работал, то им вполне можно было и не открыть дверь, когда за ними гнался волк. Тогда мальчика стал поддерживать отрицательный герой, который говорил, что он прав всегда, и был прав на прогулке, когда из дома принес мяч и ни кому не дал с ним поиграть, ведь это же его мяч. Дети не согласились с мнением отрицательного героя, а ребенку становилось неловко, и скорее всего стыдно от такой поддержки,что заставляло его задумываться над своим поступком и поступком героя, в котором он сомневался.

Такая работа требовала тактичности, чтобы не обидеть и не унизить ребенка, поэтому она тщательно готовилась, проходила весело для всех и достаточно серьёзно в плане воспитательных задач. На этом этапе работы дети группы приходили к единому мнению о персонажах сказки.

Затем мы использовали прием, когда дети с воспитателем пытаются переубедить отрицательного персонажа в неправильности его поступков. Здесь основную роль брал на себя воспитатель, который в случае необходимости развивал нужную линию сюжета таким образом, чтобы дети сами находили доводы и активно вступали в диалог с персонажем, доказывая ему, как хорошо иметь друга, помогать слабым, совершать хорошие поступки.

Далее мы предлагали ребятам нарисовать наиболее понравившиеся сценки из сказки или полюбившихся героев, где старались подвести детей к изображению именно позитивных потенциальных развязок в сказке. Просили ребят комментировать рисунки, заостряя внимание на том, что именно дружеские взаимоотношения между героями помогают им преодолеть любые трудности. Рисунки дарили персонажем сказки, оформляли из них выставку к викторине.

На следующем этапе к играм – драматизациям мы вместе с детьми и родителями готовили декорации, маски, пригласительные билеты. Ставили цель – изготовить не сложные, но выразительные атрибуты, предоставляя при этом дошкольникам проявить творческий потенциал. Фантазию, при этом в совместной деятельности учиться договариваться по поводу работы, налаживать партнерские взаимоотношения, оказывать помощь сверстнику.

Самой продолжительной и на наш взгляд ответственной была работа над ролями. Проводилась она как на занятиях, так и в свободное время. В этой работе использовались упражнение для развития мимики, жестов, артикуляции, пантомимики, голосовых возможностей и т. д. Использовали упражнения на развития воображения, диалогической и монологической речи, её интонационной выразительности, а также задания на развития эмоций (например: покажи веселого поросёнка, грустного поросенка, испугавшегося поросенка, задумавшегося поросенка, доброго волка, хитрого волка, злого волка, раскаявшегося волка). Сначала мы просили просто изобразить персонажа – носителя эмоционального состояния, а потом с использованием жестов и движений. Затем использовали мини - этюды, где после прочтения короткого стихотворения дети имитировали происходящие в них действия. В занятия включали игры такие как «Передавалки», «Угада - ка», где дети по кругу от соседа к соседу должны были передать улыбку или сердилку, т. е. сердитое выражение лица. Такие игры, как «Передай настроение», «Зеркало», «Тень» и другие,используемые в нашей работе, способствуют развитию у детей выразительных средств передачи образов, но и развивают у дошкольников внимание к сверстнику, через «видение» его, то есть наблюдением за его эмоциональным состоянием,умением различать эмоции. У ребенка сначала развивается умение опознать эмоциональное состояние другого, а потом на основании идентификации со своими чувствами и переживаниями,происходит формирование чувства переживания к ближнему. Для лучшего понимания эмоционального состояния другого человека в данной работе мы использовали карточки – пиктограммы. Они применялись как в затруднительных для детей положениях, так и после того, как дети отгадывали или правильно изображали то или иное эмоциональное состояние. Также предлагалось дошкольникам придумать новый финал сказки или изменить в произведении характер того или иного персонажа, ход событий и т. д. Запись пересказов детей заносилась в специальный альбом.

На протяжении всей работы мы побуждали детей к активной совместной деятельности, заостряли внимание на том, что вместе мы можем добиться большего, сделать нашу игру интереснее, веселее, доставить радость друг другу, зрителям, и поэтому говорили ребятам, что нуждаемся в каждом из них, так как наш общий успех складывается из работы каждого в отдельности.