Чукаева Ирина Олеговна
План работы по самообразованию «Проблема развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы
План работы по самообразованию
Воспитатель Чукаева И. О.
На тему «Проблема развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста и их решение средствами сюжетно-ролевой игры».
Цель: повышение уровня профессиональной компетентности своих знаний в вопросах формирования коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста через игры.
Развивать коммуникативные компетенции каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и взрослыми посредством игры.
Задачи:
Публикация «План работы по самообразованию „Проблема развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Планирование. Планы работ
- Самообразование, саморазвитие
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2019
• повысить собственный уровень знаний путем изучения литературных источников по теме;
• определить специфику развития общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками;
• выбрать игры, направленные на овладение детьми способов и средств общения;
• повысить компетентность родителей в вопросах коммуникативного и речевого развития детей дошкольного возраста.
Ожидаемый результат:
• повышен собственный профессиональный уровень знаний в вопросах
формирования коммуникативных умений воспитанников;
• сформирован уровень необходимых коммуникативных умений воспитанников, что позволяет свободно вступать и развивать общение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, соблюдать правила и культуру общения;
• повышен уровень компетенции родителей в вопросах коммуникативного и речевого развития детей.
Основными направлениями моей педагогической работы являются :
• применение развивающие игры с детьми по овладению знаниями и
представлениями о различных средствах коммуникации;
• чтение художественной литературы для развития эмоциональной сферы воспитанников;
• широкое использование игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социально-коммуникативных навыков;
• активное включение родителей в процессы воспитания и развития детей, повышения уровня педагогической компетенции.
План работы на 2018-2019 годы.
Месяц Формы работы
Сентябрь Консультация для родителей «Развитие коммуникативных
навыков детей дошкольного возраста»
Подбор методической литературы по теме.
Составление плана работы.
Октябрь Изучить методической литературы.
Подобрать комплекс игр коммуникативного содержания.
Проведение игры с детьми «Царевна Несмеяна»
Тренинг для родителей на развитие коммуникативных навыков.
Ноябрь Изучение вопросов организации и проведения коммуникативных игр.
Проведение игры с детьми «Маски».
Информированность родителей об особенностях развития ребенка.
Декабрь Проведение игр с детьми «Радио», «Чудесный терем дружбы».
Консультация для родителей «Учим детей общаться».
Январь Проведение игры с детьми «Кто я?».
Памятка для родителей «Формирование коммуникативных
качеств у детей 6-7 лет».
Февраль Проведение игр с детьми «Оживи маску», «Угадай кто».
Памятка «Формирование коммуникативных качеств у
дошкольников».
Изготовление атрибутов для сюжетно - ролевых игр «Семья»,
«Дом», «Детский сад».
Март Анкетирование родителей «Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?».
Проведение игр с детьми «Изобрази пословицу», «Управляем
роботом».
Апрель Игры и игровые упражнения для проведения с детьми: «Передай
привет по кругу», «Купаемся в хорошем настроении», «Мы одно большое животное», «Бездомный заяц».
Май Проведение игры с детьми «Самый лучший».
Отчет по реализации проекта, итоги мониторинга.
Литература:
1. Буренина А. И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 1996.
2. Генов Г. В. Театр для малышей. М., «Просвещение», 1968.
3. Гурин Ю. В., Монина Г. Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2008. 2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У- Фактория, 2004.
4. Орлова Ф. М. Нам весело. М., «Просвещение», 1993.
5. Уликова Н. А. Словом душа растет». СПб, «Старт», 1999.
6. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1999.
7. Уроки театра на уроках в школе НИИ АПН СССР. М., «Педагогические мастерские по художественному воспитанию», 1990.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис, 2006. 1. Князьков А. А. Словарь. Педагогическое речеведение. М – Флинта, Наука, 1998. 2. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М., Владос, 2000, кн. 1: Общие основы психологии – 688с. 3. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999 (статья в журнале).
Приложение
Комплекс игр коммуникативного содержания
1.«Царевна Несмеяна»
Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми.
Содержание: взрослый рассказывает сказку про царевну Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех. В качестве царевны Несмеяны выбирается необщительный ребенок, а остальные всеми силами стараются ее развеселить.
2.«Игра с масками»
Цель: Развивать умения проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.
Содержание: воспитатель предлагает детям приготовить дома маску своего любимого животного. Две такие «маски» могут в классе построить диалог о том, как им живется у своих владельцев, как они к ним относятся, а также как они сами относятся к своим владельцам. В заключение ребята делают вывод о необходимости бережного и ответственного отношения к своим питомцам.
3.«Чудесный терем дружбы»
Материал: дом из фанеры, с тем количеством окон, сколько детей в группе.
Цель: развивать умение детей замечать и оценивать личностные качества и поступки своих сверстников в группе детского сада.
Содержание: воспитатель обращает внимание детей на домик, сделанный из плотного картона или фанеры. Домик этот очень нарядный, солнечный. В нем столько окон, сколько детей в группе.
Воспитатель: «Этот домик не простой, в нем живет много загадок. Если мы с вами сумеем отгадать все загадки, то дом превратится в чудесный терем дружбы. Хотите попробовать?». Затем воспитатель называет отдельные яркие, положительные черты характера, личностные качества, которые свойственны определенному ребенку. Дети отгадывают о ком идет речь, если замечали это качество у своих товарищей. После отгадки в окне домика появляется фотография ребенка, о котором уже отгадана загадка.
4.«Радио»
Цель: воспитать у детей умение быть внимательными, запоминать наиболее существенные признаки.
Содержание: Педагог, обращаясь к детям, говорит:
- Сегодня мы будем играть в новую игру, она называется «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Кто знает эту девочку?» Так педагог начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит педагог. Нового диктора выбирают при помощи считалки. Педагог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.
5.«Кто я?»
Цель: выявить уровень самооценки детей.
Содержание: дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто я?» Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «я». Например, «Я - девочка» и т. п.
Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя. Это игра дает детям возможность взглянуть на себя как бы с разных сторон, расширить представления о себе.
6. «Оживи маску»
Цель: развивать умение понимать настроение другого человека, прогнозировать и предвидеть то или иное настроение.
Игровое правило: ситуации не должны повторяться.
Содержание: каждому ребенку раздаются маски - настроения. Ребенок должен рассказать, что вызвало то или иное настроение. Поощряются реальные и фантастические сюжеты.
7.«Угадай - ка»
Цель: направить на тренировку внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике.
Содержание: выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передается небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.
8. «Изобрази пословицу»
Цель: развивать умение использовать невербальные средства общения.
Содержание: дети разбиваются на подгруппы и изображают с помощью жестов и мимики какую-либо пословицу: «Слово не воробей - вылетит, не поймаешь», «Скажи им кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Нет друга - ищи, а найдешь, береги».
9. «Управляем роботом»
Цель: развивать умение подбирать соответствующие вербальные средства (этические формы) к различным ситуациям общения.
Игровое правило: соблюдать очередность, действовать строго по инструкции.
Содержание: вызывается ребенок - «робот». Дети по очереди дают ему задания. «Робот» выполняет инструкцию. Например: «Робот, попроси разрешение поиграть», «Робот, извинись перед другом», «Робот, узнай как найти дорогу». Предлагаются различные ситуации: обещание, совет, извинение, предложение, согласие, просьба, благодарность, уступки.
10. Игра-соревнование «Самый лучший»
Цель: формировать вербальные и невербальные средства для усиления коммуникативного воздействия, оценивать коммуникативные умения сверстника.
Содержание: детям предлагается соревнование на «лучшего клоуна», «лучшего друга», «короля (королевы) вежливости», «защитника животных». Звание присваивается по результатам разыгрывания ситуаций: рассмеши царевну Несмеяну; попроси игрушку у ребят; уговори маму пойти в цирк; помирись с товарищем; попроси ребят принять тебя в игру.
Тренинги для родителей на развитие коммуникативных навыков
Найди себе пару.
Цель упражнения: - развитие прогностических возможностей и интуиции; - формирование у членов группы установки на взаимопонимание. Каждому участнику при помощи
булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе нарисован сказочный герой или литературный персонаж, имеющий свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Винни Пух и Пяточок т. д.
Каждый участник должен отыскать свою "вторую половину", опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: "Что у меня написано на листе?". Отвечать на вопросы можно только словами "да" и "нет". Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом. На упражнение отводится 10-15 минут.
Подарок.
Воспитатель говорит: - Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.)
Дар убеждения.
Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое убедительная речь, развитие навыков убедительной речи. Вызываются два участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили у кого из них в коробке лежит бумажка - каждый начинает доказывать "публике" то, что именно у него в коробке лежит бумажка.
Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если "публика" ошиблась - ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать). Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда "публика" ошибалась- какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.
Доверчивый столб.
Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу. Все собираются в круг. Один участник становится в середину круга и падает назад с закрытыми глазами. Другие ловят его.
Консультация для родителей "Развитие коммуникативных навыков дошкольников"
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей.
Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Коммуникативные способности ребенка развиваются при общении с родителями, воспитателями и сверстниками.
Общение – это важный фактор превращения ребенка в успешного человека. Каким ребенок станет в будущем, когда вырастет, зависит от семьи.
Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам :
Звездный ребенок – любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.
Паинька детка – в этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдение внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, с самого раннего возраста нормой поведение становится лицемерие.
Трудный ребенок – он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.
Золушка – этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.
Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка является психофизиологические и наследственные заболевания. Если у родителей есть подозрения о наличии у ребенка каких-либо проблем в общении или поведении, то необходимо обратиться к специалисту. Только детский психолог способен установить причину коммуникативных проблем и найти пути и способы их преодоления.
Рекомендации родителям по коммуникативному развитию дошкольников
1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с ребенком и между собой;
2) Стараться быть для ребенка примером позитивного (конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации, правильно проявлять своё отношение к чему-либо и к кому-либо, эмоционально откликаться на ситуацию, показывать верные подходы к решению проблем различного рода, показывать способы разрешения конфликтов; следить за своими жестами, выражениями, мимикой, пантомимикой, уметь слушать и слышать и т. д. ;
3) Активизировать детей к знакомству и взаимодействию со сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в различных видах деятельности;
4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в игровой деятельности);
5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг (семейные и другие праздники, походы, прогулки, посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); найти общие семейные интересы и увлечения (коллекционирование, спорт, творчество);
6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);
7) Развивать у детей мимику, выразительность движений, выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение» и т. п., выразительное чтение сказок, стихотворений и рассказов детям, использование и разучивание поговорок, чистоговорок, скороговорок, расширять и активизировать словарный запас детей);
8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через игры, поручения;
9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не унижать, ругать только за поступок, не сравнивать с другими детьми, замечать положительные изменения в поведении ребенка, одобрять его начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);
10) Быть ребенку другом (делиться с ним своими проблемами и неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);
11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
12) Учить детей правилам этикета (говорить «волшебные» слова, соблюдать правила поведения за столом, на улице, правилам поведения со взрослыми.
Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.
Формирование коммуникативных качеств - важное условие нормального психологического развития ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие, а значит и его дальнейшая судьба.
