Нейропсихологические игры в работе учителя-дефектолога

Елена Сысоева
Нейропсихологические игры в работе учителя-дефектолога

Нейропсихологические упражнения и игры в работе таких специалистов, как дефектолог очень важны, это эффективные методы при различных нарушениях (синдром дефицита внимания СДВГ, задержка психического развития ЗПР и другие. Если грамотно осуществлять подход к занятиям и включать в них элементы нейропсихологических игр, то результативность будет намного выше. Нейропсихологические упражнения разрабатывались с учетом развития психических функций таких, как восприятие, речь, внимание, память, мышление, эмоции и всех видов моторики.

Публикация «Нейропсихологические игры в работе учителя-дефектолога» размещена в разделах

• Дефектология. Материалы для дефектологов
• Игры для детей
• Нейропсихологические игры и занятия
• Темочки

Методику можно применять при коррекции нарушений для детей от 2 до 13 лет. При различных нарушениях диагноз может быть не поставлен, но при отсутствии своевременной коррекции дети не смогут полноценно учиться в школе. В последствии к проблемам интеллектуального характера, могут добавится и психологические проблемы. Детям будет сложно делать волевые усилия, выполнять определённые задачи. Все вышеперечисленное может сказываться на внимании, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, снижение концентрации внимания. При задержке развития, часто возникают проблемы и развития речи, темпы ее развития. В следствии этого появляется и задержка во всех формах мыслительного процесса. Возникают трудности осваивания словесно-логического материала, в овладении операциями синтеза, анализа, обобщения, абстрагирования, сравнения. К началу обучения в школе дети не в полном объёме владеют мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Чем раньше начинать проводить коррекционную работу, тем больше времени у ребенка будет подготовится к обучению в школе. Активно в детском возрасте применяется две методики коррекции

Двигательная

Когнитивная

Метод двигательной коррекции способствует стимуляции отдельных зон коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию движений, улучшения межполушарного взаимодействия, развивает ассоциативные связи. Этой методикой больше занимаются нейропсихологи.

Метод когнитивной коррекции направлен на развитие познавательных навыков. Способствует преодолению трудностей возникающих в учебной деятельности. Учитель дефектолог включает для более успешного решения этих проблем в сои занятия нейрокорекционные упражнения, направленные на развитие всех психических процессов (память, внимание, моторика, речь, мышление, саморегуляция и контроль). Если эти процессы не сформированы, процесс развития и обучения будет идти очень долго и тяжело.

На своих занятиях учитель-дефектолог может вкючать такой нейрокорекционный блок, который включает в себя пять элементов.

1. Дыхательные упражнения улучшают ритмическую работу организма, способствуют развитию самоконтроля. При нарушении ритма дыхания, активности мозга, сердцебиения, возникают проблемы в психическом развитии ребенка. Способность произвольно контролировать дыхание развивает умение самоконтроля.

2. Глазодвигательные упражнения. При расширении объема поля зрения ребенка значительно улучшаются межполушарные взаимодействия корковых и подкорковых структур головного мозга. Научно доказано, что разнонаправленные движения глаз значительно активизируют процесс обучения. Такие упражнения помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти. Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление.

3. Упражнения для развития артикуляции. Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта артикуляция её активизирует.

4. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, интегративная функция мозга.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Медики утверждают, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием височных и лобных долей головного мозга, которые задействованы в формировании учебных навыков и в развитии многих психических функций (опускание рук в сосуды с различными наполнителями, опознавание фигур, игрушек, различных предметов в закрытых мешочках, перекатывание мячика или карандаша в ладошках, игры с предметами домашнего обихода и др.). Разнообразные движения пальцев и тела, тактильные ощущения обеспечивают активное развитие межполушарного взаимодействия, работают над снятием мышечных зажимов и синкинезий. При помощи упражнений появляется возможность координировать синхронную работу правого и левого полушарий, развивать и контролировать взаимодействие тела и интеллекта. Определенные упражнения отвечают за возбуждение «своего» участка мозга, что активизирует способность взаимодействия мысли и движения. Поэтому учебный материал усваивается естественно, целостно. Упражнения способствуют развитию координации движений и психофизических функций организма. Каждое упражнение рассчитано на определенный возраст.

Также специалист включающий данный блок занятий в свою коррекционную работу должен учитывать индивидуальный подход.

Соответственно подход строится исходя из актуальной и желаемой ситуации (реальность и цель работы) : одному ребенку можно осмысленно дать задержку дыхания на счет 1-3, другому на 1-5, а с третьим необходимо будет усложнять и расширять всю программу от раза к разу. Примеры занятий есть у Колгановой В. С. и Семенович А. В. Занятия имеют как моментальный, так и накопительный эффект. Для полноценного освоения упражнений требуется их точное и систематичное выполнение.

Все упражнения используются как в совокупности, так и выступают элементом непосредственной образовательной деятельности и применяются в режимных моментах.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений, что даёт возможность более качественно выполнять свою работу.