Мониторинг умений детей 4–5 лет творческому рассказыванию

Инга Пестерева
Мониторинг умений детей 4–5 лет творческому рассказыванию
▼ Скачать + Заказать документы

Умение – освоение субъектом способа выполнения действия, обеспечиваемого совокупностью приобретенных знаний и навыков. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только привычных, но и в изменившихся условиях

Творческое рассказывание - Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Публикация «Мониторинг умений детей 4–5 лет творческому рассказыванию» размещена в разделах

• Мониторинг
• Средняя группа
• Темочки

Цель: осуществить мониторинг умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Задачи:

1задача-Определить криториально - уровневые характеристики – (компоненты, критерии, показатели, диагностический инструментарий) умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

2 задача - определить состояние практики ДОУ в аспекте умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

3 задача - выявить готовность к взаимодействию родителей с ДОУ в умении детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Для решения первой задачи, на основании изучения психолого-педагогической литературы, нами выделены были компоненты, критерии (авт. Логинова, Саморукова, показатели (автор Н. Е. Веракса)

Компоненты, критерии, показатели умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию через сказку.

Таблица 1

Компоненты Критерии Показатели

1

Когнитивный

Характеризует объем суждений, эталону образцу.

-Выделяет, обобщает характерные признаки предметов и явлений окружающего мира.

2

Эмоционально – волевой.

Интерес, творческая направленность.

-Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок.

-Проявление характерных пантомимических реакций на художественные произведения.

-Выявляет желание на преобразование сказки.

3 Деятельностный компонент Способы -Освоение способа придумывать окончание рассказа.

-Освоение способов отражать конкретные события окружающей действительности, Объединение их в сюжет

Высокий уровень – Выделяет, обобщает характерные признаки предметов и явлений окружающего мира. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок.

Проявляет характерные пантомимические реакции на художественные произведения. Освоил способы придумывания окончаний рассказов.

Средний уровень - С помощь педагога эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок. Не доказательно характеризует пантомимические реакции на художественные произведения. Не полно освоил способы придумывания окончаний рассказов.

Низкий уровень - характеризуется набором однотипных, одноуровневых игровых действий, повторяемых с разными игрушками. Событие, которое предлагает взрослый, ребёнком не развивается. Ребенок не только самостоятельно не может построить сюжет игры, но и не может включиться в реализацию замысла партнёра по игре.

Диагностический инструментарий : для решения когнитивного компонента, нами были использованы следующие методики - программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса.

Методы: наблюдения (цель, опрос, беседа, анализ.

Для решения 2-ой задачи нами было осуществлено следующее:

2.1 Анкетирование воспитателей с целью выявления информированности об умениях детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

(см. приложение №1, анкета ….)

2.2 Анализ календарного, перспективного планирования воспитателей (см. приложение №2)

2.3 Наблюдение за организацией педагогического пространства детей в группе

с целью отследить умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

(критерии наблюдений, см. приложение № 3)

Для решения третьей задачи мы использовали следующие методы мониторинга

3. 1 Беседа, (приложение №4)

3.2 Анкетирование (приложение №5)

Анализ результатов мониторинга

1. Диаграмма показателей умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

(рисунок диаграммы)

2. Оценивая состояние практики мы пришли, к следующему заключению:

2.1 Педагогами не в полной мере учитываются индивидуальные особенности проявления умений детей создавать игровой сюжет во время организационной и самостоятельной игровой деятельности;

2.2 Анализ календарного плана образовательной работы свидетельствует, что развитее умений творческому рассказыванию детьми 4-5 лет ведётся не систематически.

2.3 Наблюдение за организацией педагогического пространства детей в группе

с целью отследить умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию, показали, что воспитатели не всегда знакомы или не знакомы вовсе с индивидуальными проявлениями умений к творческому рассказыванию своих воспитанников.

3. Анализируя готовность к взаимодействию родителей, мы пришли к следующим выводам: Большинство родители не осознают необходимость умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию. Они не участвуют в сюжетно – ролевых играх своих детей, аргументируя отсутствием свободного времени. Родители не предлагают детям совместно составить рассказы. Такое безразличное отношение к умению творческому рассказыванию привело к однообразию и ограничению сюжетов игр и сюжетосложению.

Разработать мероприятия совместно с родителями.

1 Изготовление совместно родителей и детей книжек – малышек на тему: «Сказки на новый лад»

2 Проект совестной работы: педагог, дети, родители,

на тему: «Мы – сказочники».

Таблица №2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО МОНИТОРИНГУ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 4-5 лет творческому рассказыванию.

Компоненты Характеристика модулей

Целевой модуль

Цель: формировать умение детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Задачи:

1. Расширять представления о способах построения сюжета как систему событий.

2. Развитие эмоциональной отзывчивости на эмоциональное состояние персонажей сюжета.

3. Обучать способам творческого рассказывания.

Процессуально–

деятельностный

модуль Участники процесса: дети 4-5 лет, воспитатели, родители.

I этап: мотивационный (подготовительный)

Задачи:

1. Создавать положительно - эмоциональное отношение и вызывать интерес к художественной литературе.

2. Расширять представления о способах построения сюжета как систему событий.

II Этап. Основной.

Задачи:

1. Осваивать способы придумывать окончание рассказа

2. Осваивать способы отражения конкретных событий окружающей действительности, объединение их в сюжет,

Методы:

-словесное «вспоминание» сказки;

-придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистичных элементов;

-разветвление нового сюжета с разноконтекстными ролями;

-придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Формы работы: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.

Последовательность: поэтапная реализация каждого блока.

Воспитатели:

- Семинар практикум.

- Тренинг

Родители:

- Изготовление совместно родителей и детей книжек – малышек на тему: «Сказки на новый лад»

-Проект совместной работы: дети, родители,

на тему: «Мы – сказочники».

Содержательный I БЛОК «Мир игрушек»

II БЛОК «Наша сказка»

III БЛОК «Винегрет сказок»

Диагностическо –

результативный

модуль Результат: повышение уровня сформированности умение детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Диагностические методы: мониторинг сформированности умение детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Родители: обеспечено устойчивое взаимодействие с родителями с целью развития умение детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Воспитатели: повешение качества развития умений детей 4-5 лет творческому рассказыванию.

Литература:

1. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

2. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»- М. : Мозаика- Синтез, 2008 – 2010.

3. «Знакомим дошкольников с литературой» /О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш-М. :2000г. /

4. «Обучение рассказыванию в детском саду» /Э. П. Короткова-М. :1978г. /

5. «Развитие речи и творчества дошкольников» /Игры, упражнения…./ О. С. Ушакова-М. :2001г.

6. «Речь и речевое общение» /А. Г. Арушанова-М. :1999г. /