Турусова Надежда
Логопедические сказки-помощницы в процессе автоматизации звукопроизношения детей с особенностями в развитии, имеющих СНР
▼ Скачать + Заказать документы
b]
Резюме:
[/b] Данная программа (методические рекомендации) «Логопедические сказки-помощницы в процессе автоматизации звукопроизношения детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи» рекомендована учителям-логопедам, учителям-дефектологам и воспитателям специальных (коррекционных) учреждений социальной защиты населения для развития звуковой культуры речи детей с особенностями в развитии, имеющими системное недоразвитие речи.
Темочки:
- Дифференциация и автоматизация звуков
- Работа логопеда. Логопедия
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Ключевые слова:
дети с особенностями в развитии, системное недоразвитие речи, фонетико-фонематическая культура речи, логопедические сказки-помощницы, автоматизация звукопроизношения, адаптация, социализация.
Актуальность негативного современного речевого развития детей заставляет нас задуматься и принять серьезные меры к ее изменению. Прослеживается неблагоприятная тенденция к росту числа детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи. Цепочка неблагоприятных факторов приводит к тому, что уже в младшем дошкольном возрасте наблюдается нарушение этапов речевого развития детей: отсутствие гуления, слабая лепетная речь, позднее появление (или его отсутствие) звукоподражаний, нецелевое употребление слогов (ба, бу, ма, па) и т. д.
Определенная категория этих детей относится к детям с особенностями в развитии и корни их проблем лежат в органическом поражении центральной нервной системы и сложной структуре дефекта.
Неправильное произношение детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи, является, как правило, составной частью дизартрии, алалии и т. д. Изучением данного вопроса занимались педагоги и психологи, такие как Г. С. Абрамова, Л. И. Божович, В. С. Мухина, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спирова, Я. Л. Коломинский, Е. А. Стребелева, И. Ю. Кондратенко, В. П. Глухов, Л. Н. Ефименкова и т. д. Логопедическая помощь такой категории детей проходит в несколько этапов и по ряду направлений: развитие импрессивной и экспрессивной речи, развитие общей и мелкой моторики, формирование правильного речевого дыхания, формирование правильного звукопроизношения, развитие органов артикуляции и т. д.
Правильно построенное междисциплинарное взаимодействие логопеда с другими педагогическими специалистами позволяет значительно повысить уровень эффективности усвоения пройденного материала детьми с особенностями в развитии Совместно построенный с учителем-дефектологом, воспитателем, психологом индивидуальный план развития ребенка с особенностями в развитии, имеющего системное недоразвитие речи, позволяет отработать другими специалистами на своих занятиях именно те области знаний, которые требуют дополнительной коррекционно-педагогической работы, с учетом индивидуальных, личностных особенностей данного ребенка. Большую помощь в этом оказывают специально подобранные логопедом индивидуальные задания и его консультационно-просветительская помощь.
Совместный интегрированный подход позволяет значительно облегчить работу логопеда в таких направлениях, как: развитие знаний об окружающем мире, развитие пассивного и активного словаря, психоречевое развитие ребенка и пр. Это позволяет логопеду более углубленно и усиленно заняться работой по формированию правильного звукопроизношения.
Формирование правильного звукопроизношения проходит в несколько этапов. Одним из завершающих является автоматизация звукопроизношения в спонтанной речи. Поэтому логопед вслед за вызыванием (постановкой) чистого, устойчивого звука, занимается его автоматизацией: закреплением правильного произношения. Автоматизируются звуки в строгой последовательности: изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах и, наконец, рассказах и логопедических сказках. И на каждом этапе автоматизации есть ряд особенностей и нюансов, требующих компетенции и профессионализма специалиста.
У детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитием речи логопедическая работа на этапе автоматизации их в спонтанной (разговорно-бытовой) речи вызывает большие затруднения. Логопедические сказки – это вид связной речи, наиболее близкий к разговорному (в отличие от стихов). Поэтому, воспроизводя логопедические сказки, дети окончательно закрепляют вызванный логопедом звук, а затем переносит его в самостоятельные высказывания.
С целью повышения уровня эффективности процесса автоматизации звукопроизношения детей с ОВЗ мною был систематизирован материал и составлена программа (методические рекомендации) по теме: Логопедические сказки-помощницы в процессе автоматизации звукопроизношения детей с особенностями в развитии, имеющих СНР.
Целью данной программы является – развитие фонетико-фонематической культуры речи детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи, на основе логопедических сказок – помощниц.
Задачи:
развитие речевых процессов: связной речи; пассивного и активного словаря; грамматических категорий речи;
развитие психических процессов: узнавание, понимание, называние, воображение, мышление, пространственной ориентировки и пр.
учить ребенка с особенностями в развитии навыкам освоения социокультурного пространства.
Методы обучения:
репродуктивный (воспроизводящий);
иллюстративный;
проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
Рекомендации по работе с программой:
Очень важно, чтоб ребенок с особенностями в развитии, имеющий системное недоразвитие речи, повторял и заучивал логопедические сказки-помощницы дословно. В противном случае, закрепляя один правильный звук, логопед одновременно может закрепить неправильное, дефектное произношение нескольких, более сложных звуков, недоступных детям на данном этапе его индивидуального речевого развития.
На важность соблюдения этого принципа (принципа фонетической доступности) указывали многие авторы: Ф. Ф. Рау, Е. Ф. Рау, М. Е. Хватцев, Н. А. Никашина, Г. А. Каше и др. Следовательно, для эффективности коррекционной работы сложные звуки следует вводить в заучиваемые тексты-сказки постепенно, по мере их уточнения.
При работе с детьми с особенностями в развитии, имеющими системное недоразвитие речи, когда автоматизация одного или группы звуков может длиться несколько месяцев, постоянно ощущается необходимость в новых текстах. В данной программе подобрано и систематизировано необходимое количество логопедических сказок- помощниц, которое является достаточным для коррекции недостатков звукопроизношения при сложной и полиморфной патологии речи.
Составляя сказки, я стремилась разнообразить их тематическую палитру, с тем, чтоб максимально расширить лексические рамки детской речи. Это особенно важно для детей с особенностями в развитии, имеющими системное недоразвитие речи разной степени тяжести.
Программа содержит III блока логопедических сказок – помощниц, сформулированных и систематизированных не только с учетом степени тяжести речевого развития, но и с учетом онтогенетического появления согласных звуков в речи детей.
В I блоке подобраны сказки-помощницы, обогащенные ярким иллюстрационным сопровождением, направленные на автоматизацию звукопроизношения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а так же детей, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом. Здесь логопедические сказки, подобранны с учетом доступного правильного произношения только самых простых согласных звуков: М,Н,В,Ф,П,Б,Д,Т,Г,К,Х, и их мягких вариантов.
Во II блоке систематизирован речевой материал для автоматизации фонетического развития детей среднего школьного возраста, где каждая логопедическая сказка-помощница оснащена одной иллюстрированной сюжетной картинкой. Здесь коррекционная работа логопеда требует не только многократного повторения, заучивания и воспроизведения предлагаемого материала, но и последующая работа с текстом, ответы на вопросы, анализ и обработка полученной информации.
В III блоке располагаются более содержательные логопедические сказки, рассчитанные для работы с детьми старшего школьного возраста или с детьми, находящимися на заключительном этапе автоматизации фонетико-фонематической стороны речи. Коррекционная работа со сказками этого блока наиболее серьёзна, предполагающая не только работу с текстом, развитие связной речи, но и развитие большинства психических функций детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи.
Каждая сказка в каждом блоке максимально насыщена автоматизируемым звуком. В части логопедических сказок исключены смешиваемые с основным, оппозиционные или более сложные звуки. Определить текст, наиболее подходящий для каждого ребенка (с учетом его произносительных возможностей и этапа обучения, позволяет фонетическая символика, сопровождающая каждую сказку. В символике используются только те звуки, произношение которых чаще всего страдает в старшем дошкольном и школьном возрасте. Это звуки основного фонетического ряда: С-Сь;З-Зь; Ц, Ч, Щ; Ш-Ж; Л-Ль; Р-Рь.
Буквы, соответствующие названным звукам, помещены мною в верхней части каждой страницы с текстом. Различные их комбинацию составляют авторскую фонетическую символику, заключающиеся в следующем:
• Буквы в правом верхнем углу страницы символизируют основные автоматизируемые звуки;
• Буквы со знаком «+» указывают на звуки, которые помимо основных, присутствуют в тесте.
Такая фонетическая символика существенно облегчает логопеду выбор сказки, наиболее подходящей для ребенка на данном этапе обучения. Заметим, что количество звуков, указанное в символике со знаком «+», отражает уровень сложности текста сказки с произносительной точки зрения. Чем больше звуков из основного фонетического ряда, указано со знаком «+», тем большая звуковая нагрузка ложится на ребенка, а текст логопедической сказки оказывается сложнее в произносительном плане. Логопедическая сказка-помощница выбирается логопедом с учетом того звука, автоматизация которого на данном этапе коррекции произношения более предпочтительна.
Логопедические сказки-помощницы снабжены цветными иллюстрациями. Рассматривая картинки, дети с особенностями в развитии, имеющими системное недоразвитие речи, эмоционально полнее воспринимают содержание текста, это позволяет им дать ассоциативную опору, что способствует увеличению обучающего эффекта.
Этапы работы:
1. Логопед выбирает логопедическую сказку-помощницу, наиболее соответствующую этапу обучения, индивидуальным и произносительным возможностям ребенка, быстро ориентируясь в звуковом составе сказки с помощью фонетической символики.
2. Логопед, либо, по его заданию, другой специалист: учитель-дефектолог, воспитатель, родитель, выразительно читают ребенку всю сказку целиком. В это время ребенок рассматривает иллюстрации к сказке и усваивает её содержание.
3. Логопед выясняет на сколько понят ребенком с особенностями в развитии, имеющим системное недоразвитие речи, весь смысл логопедической сказки-помощницы, а так же отдельных слов и выражений. Особое внимание уделяется анализу сказки со скрытым смыслом. При необходимости дается нравственная оценка поступков героев. Важно, чтоб такая работа проводилась перед заучиванием или проговариванием текста логопедической сказки-помощницы. Таким образом, обеспечивается её смысловая доступность.
4. Логопедические сказки-помощницы, снабженные иллюстрационными картинками (особенно в I блоке) – прекрасная база для различных лексико-грамматических упражнений. Например, поупражняться в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, местоимениями и числительными; изменение существительных в роде, числе и падеже, можно предложить ребенку выбрать из сказки маленькие слова (предлоги); закончить предложения по их началу и т. д.
5. Заучивание логопедической сказки-помощницы проводится путем повторения предложений по одному, а при необходимости по два или по три. Затем весь текст повторяется целиком. Очень важно, чтобы на этом этапе и логопед, и ребенок произносительно выделяли основной автоматизируемый звук.
6. Когда логопедическая сказка-помощница выучена, на её базе полезно поработать над совершенствованием связной речи. Можно предложить ребенку:
• подробно описать предметы, объекты, героев, местность, время года и пр. ;
• добавить в сказку предшествующие или последующие события;
• составить аналогичную сказку со сменой времени действия;
• рассказать услышанную сказку от первого лица или любого из действующих лиц и т. п. ;
7. И, наконец, если ребенок уже овладел грамотой, можно использовать логопедические сказки-помощницы для самостоятельного чтения. Детям с особенностями в развитии, имеющими системное недоразвитие речи полезно читать тексты, насыщенные автоматизируемым звуком.
Однако, следует помнить, что при выполнении всех перечисленных упражнениях дети с особенностями в развитии, имеющие системное недоразвитие речи будут пользоваться самостоятельной речью (педагогическая помощь не исключается, т. е. более сложной по сравнению с заученной. Автоматизация вызванного звука в этом виде речи относится к последнему – заключительному этапу.
Таким образом, методические рекомендации по реализации логопедических сказок-помощниц в процессе автоматизации звукопроизношения детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи позволяют организовать в ГКУ ЦССВ "Доверие" новое образовательное пространство. В ходе реализации системного подхода специальных педагогических условий совершенствования основ формирования звуковой культуры речи детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи, на основе логопедических сказок – помощниц стали видны постепенные изменения в познании детьми способов речевых коммуникаций, отраженных в сказочных произведениях, и динамики их становления. Как показывает опыт работы, логопедические сказки-помощницы являются достаточно эффективным средством воздействия и повышают эффективность позитивных изменений в формировании фонетико-фонематической культуры речи детей с особенностями в развитии, имеющих системное недоразвитие речи, а так же их адаптации, социализации и проживания в условиях стационарных учреждений социальной защиты населения города Москвы.
