Консультация «Тяжелые нарушения речи детей дошкольного возраста»

Абдулова Джюме Сиражутдиновна
Консультация «Тяжелые нарушения речи детей дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы

Какие общие и специфические задачи воспитания и обучения детей с нарушениями речи?

Исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития,

- разработку методов ранней педагогической диагностики речевых

расстройств и, соответственно, педагогической типологии недоразвития речи

в дошкольном возрасте,

- определение принципов, содержания и методов коррекционного

обучения языку и речи.

[bВ чем состоят признаки нарушения речевого развития в раннем возрасте? [/b]

Публикация «Консультация „Тяжелые нарушения речи детей дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• ОВЗ. Проекты, планы, консультации
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Развитие речи. Консультации, рекомендации
• Темочки

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окружающей среды

Основными причинами патологии детской речи являются:

- различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению

развития плода.

Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении

развития плода в период от 4 недель до 4 мес. Возникновению речевой

патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и

эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору

и др;

- родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к

внутричерепным кровоизлияниям;

- различные заболевания в первые годы жизни ребенка. В зависимости

от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают

речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи

являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты

и ранние желудочно-кишечные расстройства; травмы черепа,

сопровождающиеся сотрясением мозга; наследственные факторы. В этих

случаях нарушения речи могут являться лишь частичными проявлениями

общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и

двигательной недостаточностью ;

- неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к

микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции,

нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Давайте выделим ключевые положения психолого-педагогической классификации речевых нарушений, укажите ее роль в организации логопедического воздействия и разработке необходимых методов.

Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач,

содержания и методов логопедического воздействия

Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в

различных аспектах:

• в аспекте локализации поражения и психофизической организации

речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла)

Расстройства фонационного оформления речи: афония, дисфония —

отсутствие или нарушение голоса, брадилалия — патологически

замедленный темп речи, тахилалия — патологически убыстренный темп

речи, заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, дислалия

— нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и

сохранной иннервации речевого аппарата, ринолалия — нарушение тембра

голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими

дефектами речевого аппарата,

дизартрия — нарушение произносительной стороны речи,

обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления

высказывания: алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие

органического поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная

локальными поражениями головного мозга. дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов

чтения,

дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение

процессов письма.

Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН, т. е. нарушение

процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и

произнесения фонем;

общее недоразвитие речи (ОНР 1 —3-го уровня, нерезко выраженное

общее недоразвитие речи, которое объединяет сложные речевые

расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и

смысловой сторонам.

Нарушения в применении языковых средств общения в речевой

деятельности (коммуникативный аспект):

заикание,

проявления речевого негативизма и др.

В данной классификации нарушения письма и чтения трактуются как

отсроченные проявления ФФН и/или ОНР, обусловленные у детей

несформированностью фонетических и морфологических обобщений в

устной речи.

На основе психолого-педагогической классификации и цикла

исследований речевого и психического развития детей с разными видами

речевой патологии в ИКП РАО была разработана научно обоснованная

теория обучения детей с нарушениями речи и принципы комплектования

логопедических учреждений системы образования; организационные основы

функционирования дифференцированной сети учреждений для лиц с

различными формами речевой патологии

Основные задачи специальных программ развития речи дошкольника:

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но

обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых

типом ведущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения.

Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов

зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной

коррекции и формировании.

~ Психолого-педагогическое изучение детей для совершенствования

состояния познавательной и речевой деятельности.

~ Укрепление физического и психического здоровья детей.

~ Обеспечение интеллектуального и личностного развития

дошкольников.

~ Развитие эмоционально - волевой сферы.

~ Подготовка к успешному обучению к школе.

Коррекционно-развивающиеся задачи:

~ Развитие артикуляции, общей и мелкой моторики. ~ Развитие речевого дыхания у детей с тяжлыми нарушениями речи.

~ Формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и

силы.

~ Коррекция нарушений звукопроизношения.

~ Развитие и обогащение словарного запаса.

~ Развитие грамматического строя речи.

~ Формирование диалогической и монологической речи.

~ Развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия.

~ Развитие памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы у детей.

~ Подготовка детей к письму, формирование графических умений.

Воспитательные задачи:

~ Формирование личностных навыков ребенка: самостоятельности,

дисциплинированности.

~ Формирование гигиенических умений и навыков.

Решение этих задач возможно в условиях комплексного подхода,

тесной взаимосвязи деятельности логопеда, воспитателя и родителей.

Логопедическое воздействие во всех его аспектах включает в себя:

устранение дефекта (например, дефектов произношения, голоса);

нормализацию речевых процессов (при заикании); минимизацию речевого

расстройства (при выраженной дизартрии, а также преодоление вторичных

влияний на личность и интеллект ребенка. В специальной методике обучения детей с общим недоразвитием речи

(ОНР) помимо взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности

реализуется принцип комплексной и ситуативно-тематической организации

речевого материала. Логопед преподносит детям в доступной форме

фонетику (в рамках коррекции произношения, грамматику (корригируя

аграмматизм, лексику родного языка (расширяя пассивный и активный

словарь). Однако выбор фонетического, грамматического и лексического

материала не является произвольным, он группируется вокруг типовой

коммуникативной ситуации.