Марина Кондакова Вахромеева
Консультация для родителей «Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста»
▼ Скачать
«Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста»
Основной целью работы психолога в детском саду – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка.
Публикация «Консультация для родителей „Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Эмоции. Консультации и рекомендации для родителей
- Темочки
Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечении познавательного развития детей.
Однако в дошкольном возрасте ребенок овладевает не только знаниями, умениями, навыками, но и происходит становление базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, социально – психологических особенностей в системе отношений между людьми.
Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, «только согласованное функционирование этих двух систем, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности».
Актуальность:
Мы учим ребенка ходить, показываем, как держать ложку и карандаш, учим читать и писать. Мы предельно внимательны к формированию у ребенка знаний об окружающем мире. Но в мир чувств и эмоций ребенок вступает без провожатого, без поддержки и совета. Возможно, потому, что мы сами не очень сведущи, и нам сложно справляться с собственными эмоциями. Часто мы теряемся, когда можно воспользоваться собственным правом на эмоцию и ее внешнее проявление. А когда малыш пытается вести себя непринужденно и естественно, оглядываемся вокруг, ожидая получить оценку ок-ружающих: «Не плачь, ты же мужчина!», «Не дерись, ты девочка!», «Ты что, трусишь?». Ребенок прячет свой страх, неуверенность, потому что эти чувства не приветствуются в мире взрослых.
Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость. Дети грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают, много и бесцельно двигаются. Дети мало общаться с взрослыми и сверстниками, замыкаясь на телевизоре, компьютере; а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. Общение взрослых с ребенком-дошкольником порой сводится к трансляции когнитивных образцов: сна- бодрствования.
Таким образом, ребенок познает мир отчужденно, неличностно, собственный внутренний мир остается закрытым для него.
Поэтому главная цель моей работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональное состояние, свое и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, а также совершенствовать способность управлять своими чувствами, научить ребенка в приемлемой для него форме рассказывать о своем внутреннем мире. Важно просто научиться слушать, слышать и понимать его, когда он говорит.
Главное направление развития эмоциональной сферы дошкольника – проявление способности управлять эмоциями, т. е. произвольность поведения. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность к обучению в школе.
Сегодня в качестве основных приоритетов выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
Известно, что в процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется мне весьма актуальной, насущной потребностью сегодняшнего времени.
Именно по этой причине, проведя обследование в старшей и подготовительной группах нашего детского сада, решила обратить на эту проблему особое внимание и выбрала тему по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста для более тщательного изучения.
Перед собой я поставила цель: разработать и апробировать систему работы по коррекции и развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Работая с детьми не первый год, я пришла к выводу: формирование «умных» эмоций и коррекцию недостатков эмоциональной сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, можно сказать – приоритетных задач воспитания.
Мною была изучена литература по данной теме. Очень многие авторы описывают причины нарушения эмоциональной сферы, механизмы ее исправления; участие воспитателя в коррекции нарушений эмоциональной сферы у детей; работа воспитателя по развитию у дошкольников эмоциональной сферы; работа воспитателя с родителями; взаимосвязь в работе воспитателя и психолога. Это такие авторы как – Л. С. Выготский, Т. А. Данилина, М. В. Ермолаева, Е. Г. Юдина, А. Д. Кошелева, Г. В. Кравец, С. В. Шик, Е. Г. Капитанец, С. Н. Сорокоумова и др.
В первой главе Психология эмоций своей работы я раскрыла общие понятия об эмоциях и чувствах, об эмоциональной жизни ребенка раннего возраста, эмоциональный мир дошкольника, изучение эмоциональности как параметра темперамента.
Таким образом, я пришла к следующим выводам:
1. Развитие эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека, свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития;
2. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития, особенно впервые 7 лет жизни;
3. В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения);
4. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
5. Главное направление развития эмоциональной сферы дошкольника- проявление способности управлять эмоциями, т. е. произвольность поведения;
6. Темперамент ребенка — важное условие, с которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его способностей.
Во второй главе подробно описана работа по развитию эмоциональной сферы ребенка:
1. Обследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста детей.
Я использовала задания, разработанные Л. П. Стрелковой по таким параметрам, как:
-Изучение особенностей использования детьми мимики, пантомимики при демонстрации заданной эмоции;
-Изучение выразительности речи;
-Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;
- Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей;
-Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния.
Предложенные задания, позволяют исследовать эмоциональное развитие детей 5-7лет, а также определенные изменения после проведения коррекционных занятий.
Для выявления особенностей эмоционального развития и оценки эмоционального состояния ребенка, мы используем наблюдение, эксперимент, проективные рисуночные тесты.
Игра «Секрет» позволяет нам определить типы детей в зависимости от положения их в группе сверстников и оценить насколько благоприятный микроклимат в группе, т. к. от того, как расценивают ребенка сверстники и взрослые зависит его эмоциональное благополучие.
2. Система методов и приемов развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников.
Знакомство детей с фундаментальными эмоциями мы осуществляем как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Таким образом, у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр, игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игры-драматизации) мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.
На занятиях я использую следующие методические средства:
-Ролевые игры
-Психологические игры. В этих играх мы формируем:
• принятие своего имени;
• принятие своих качеств характера;
• принятие своего прошлого, настоящего, будущего.
-Коммуникативные игры:
• игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;
• игры, способствующие углублению осознания сферы общения;
• игры, обучающие умению сотрудничать.
-Игры, направленные на развитие произвольности.
-Игры, направленные на развитие воображения: вербальные и невербальные игры и «мысленные» картинки.
-Релаксационные методы.
3. Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Работа по развитию и коррекции эмоциональной сферы у детей, профилактики возникновения эмоционального дискомфорта ведется по трем направлениям:
Педагог-психолог – дети.
Содержание работы в данном направлении заключается:
• первичная диагностика по мере поступления детей в дошкольное учреждение: общий уровень развития, эмоциональные, коммуникативные свойства;
• выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование школьных трудностей (по запросам родителей);
• индивидуальное обследование дошкольников по заявкам воспитателей и родителей;
• реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий.
Работа с детьми на психологических занятиях проводится по программам, специализированным в соответствии с возрастными особенностями каждой группы.
Чтобы работа с детьми носила целенаправленный, системный характер, решила определить, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Одной из наиболее удобных для практических целей классификацией считаю, является классификация К. Изарда.
Педагог-психолог – родители.
Первым шагом в работе с родителями является налаживания контакта с родителями, в процессе индивидуальных консультаций (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, на родительских собраниях, при проведении семейного клуба «Вырастай-ка»: объясняем им особенности их детей, помогаем принять ребенка таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах работы с родителями мы стараемся учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.
Для отслеживания динамики изменений в эмоциональной сфере личности ребенка проводим анкетирование родителей.
Педагог-психолог – педагоги группы.
Содержание работы по третьему направлению, заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи:
• ознакомить педагогов особенностями и закономерностями развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;
• обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;
• помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.
Также с педагогами проводятся индивидуальные консультации, семинары- практикумы, тренинги, с целью ознакомления с индивидуальными особенностями детей и выработки единой стратегии воспитания. Систематически для педагогов проводятся релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, используем различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации. Все это способствует повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно влияет и на повышение чувства комфорта у детей.
4. Взаимодействие специалистов по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
«Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка».
Согласно рекомендациям, полученным на каждого ребенка на ПМПк, нами была разработана схема взаимодействия специалистов, с целью выработки эффективных методов и приемов работы с детьми и оказание помощи родителям по развитию и коррекцию эмоциональных нарушений.
-Системность организации психики ребенка, из которой следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение и др.) и их регуляции. Так, в раннем и младшем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорными сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного аппаратов способствует эмоциональным проявлениям малыша.
-Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства.
-Поэтапность педагогической работы
Важна роль каждого вида деятельности, но особая роль все-таки принадлежит – игре. «Она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения».
Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнений игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.
Сенсорные игры, активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры требуют большой предварительной подготовки и очень привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Эмоционально-экспрессивные игры, направлены на развитие мимической и пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности – иными словами, «языка эмоций»; создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости.
Как показывает статистика, с каждым годом увеличивается число детей с нарушениями речи, которые ведут за собой нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Такие дети, чаще всего, повышенно агрессивные, или наоборот, замкнутые и подавленные, у них неустойчивая самооценка, они хотят много добиться, но не верят в собственные силы. В общении со сверстниками они могут бояться быть несостоятельными либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в конфликты. Заикающимся детям свойственно высокое эмоциональное напряжение, как в ожидании речевого общения, так и в процессе его. У заикающихся дошкольников при помощи релаксации мы регулируем эмоциональное состояние и стараемся снизить мышечный тонус.
Таким образом, совместная, систематическая, пошаговая, специально организованная работа логопеда и психолога позволяет качественно изменить уровень лексического развития и речевого общения детей, а также способствует преодолению общего недоразвития речи в целом.
Эмоции могут проявляться ярко и непосредственно, не только в речи, мимике, позе, но и в движении. Осознание ребенком своей «невозможности быть, как все» может привести к устойчивым отрицательным эмоциям, которые задерживают формирование важных физических умений и навыков. Физическое воспитание создает хорошее самочувствие, «заряжает» ребенка хорошим настроением и энергией. Поэтому на своих занятиях инструктор по физическому развитию малоподвижным детям уделяет большое внимание и при проведении игр старается давать им ведущие роли.
5. Работа с родителями.
Привязанность к родителям – важнейший компонент эмоционального развития, это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями.
Каждое утро начинается у нас с проведения эмоционально-стимулирующую гимнастики. Гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день, обеспечивает динамику в освоение движений.
Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, в результате происходят нарушения в их поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поэтому мы с педагогами группы стараемся сразу приступить к работе по профилактике психоэмоционального напряжения у малышей. Совместно с воспитателями группы мы разработали план работы по теме «Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста». Основные принципы, на которые мы опирались при планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения у детей:
• ориентация на зону ближайшего развития каждого ребенка;
• учет направленности его интересов;
• обеспечение свободы выбора и волеизъявления;
• безоценочный подход к детям.
При встречах с родителями мы стараемся донести всю важность проблемы нарушений в эмоциональной сфере детей, объясняем причины возникновения данных проблем в поведении детей. Неблагополучные взаимоотношения между родителями являются причиной возникновения детских эмоциональных проблем.
6. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в различных видах деятельности.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу ребёнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. С этой целью у нас в детском саду каждую неделю в сетке занятий предусмотрена «театрализованная пятница».
Участие ребенка в театрализованной деятельности расширяет его познавательные возможности, создает благоприятные условия для развития эстетического восприятия, нравственного воспитания детей. В театрализованных постановках дети проявляют активное отношение к действительности, передают внутренний мир своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей.
Еще одним средством развития эмоциональной сферы ребенка является изобразительная деятельность. На занятиях по изобразительной деятельности мы стараемся особое внимание уделять не операционной стороне рисования (владение техникой, технологией и материалами, а «пробуждению» эмоций ребенка.
Обучение выражению эмоциональных состояний человека в изобразительных образах помогает понять собственно человеческие эмоции: различать и дифференцировать эмоциональное состояния, узнавать мимические и пантомимические проявления эмоций.
Вовремя выявив детей с данными нарушениями, работая поэтапно над этой проблемой, в конце года, проведя диагностическое обследование детей, я проследила положительную динамику развития эмоциональной сферы.
Отметила у многих детей снижение уровня тревожности, уменьшение количества страхов. Большинство детей научились адекватно выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние другого человека, адекватно реагировать на них. Повысилась произвольность двигательных ощущений – дети стали более качественно выполнять предложенные задания, пропала скованность, напряжённость, заметно улучшился темп выполнения упражнений. Так же можно отметить улучшение подвижности мимической мускулатуры детей.
Изучив положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками, мы выявили, что изолированных и непринятых детей стало меньше. В целом микроклимат в группах детского сада – благоприятный, дети чувствует себя более спокойными, удовлетворенными, находятся в состояние эмоционального комфорта
