Консультация для педагогов «Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста»

Краснова Светлана
Консультация для педагогов «Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста»

«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста,

выше своего обычного повседневного поведения,

он в игре как бы выше на голову самого себя.

Игра содержит в себе все тенденции развития,

ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над

уровнем своего обычного поведения»

Л. С. Выготский

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в основном характеризующийся воспроизводством в специфической форме действий и отношений взрослых. Игра является одной из основных видов деятельности детей. В игре дети постоянно отражают разные события, которые видят в окружающем их мире. Они воспроизводят увиденное, пытаются создать своё. Играя в детском саду, ребёнок всегда находится в коллективном общении. Постоянно происходят новые изменения в жизни ребёнка. Она пополняется разными впечатлениями, эмоциями.

Публикация «Консультация для педагогов „Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Играя в некоторые игры, дети ставят себя в положение своих взрослых: маму, папу, бабушку, дедушку, и так далее. Они подражают им, стараются быть на них похожими. В роли взрослых дети отображают их деятельность. Иногда, показывают и передают даже самые маленькие и незначительные детали. Существует связь между уровнем развития личности ребенка и уровнем развития игры. Каждому возрастному периоду соответствует определенный вид ведущей деятельности и определенные психологические новообразования – смена этих видов деятельности и новообразований характеризует общую направленность психологического развития ребенка.

Вначале дошкольного возраста содержание игры ребёнка, это воспроизведение простых операций с предметами и последовательность предметных действий. Затем воспроизведение социальных ролей. На позднем этапе - воспроизведение социальных и межличностных отношений. Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере. Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей.

Формы игровой деятельности усваиваются ребенком под руководством взрослого. Игрой дошкольника, тем более младшего, нужно руководить. А еще раньше малыша нужно научить играть, иначе, окруженный лишь уходом со стороны взрослых и игрушками, при дефиците общения со взрослым у ребенка не развивается игровая деятельность а, следовательно, это влияет на его психическое развитие. В раннем возрасте требуется, чтобы дети играли под непосредственным воздействием взрослого. Их надо научить игре с предметами, давать новые варианты игры, заменять варианты игр, заменять предмет, когда игра с ним исчерпывается, развивать игру в присутствии ребенка, словом, организовывать индивидуальное поведение детей. Роль взрослого меняется, когда в детской сфере возникает зачатки самодеятельной жизни, у детей появляется потребность во взаимодействии. Дети сами группируются, составляя организованную часть детского общества, они организовывают других детей. В них появляются сначала игры с развернутой игровой ситуацией и скрытыми в ней правилом, а потом игры со свернутой игровой ситуацией и с открытым правилом. Это более старший возраст. Здесь задача педагога в том, чтобы не задержать детей на уже пройденных стадиях, а содействовать. Детям младшего дошкольного возраста необходимо помочь развивать сюжет игры. В начале развития игры это может быть элементарное действие с одним предметом, повторяющееся много раз. Меняется объект действия, но действие остается тем же. Следующая ступень – ряд элементарных действий, не связанных между собой, которые, когда-либо раньше производились. Те же предметы, с которыми прочно связано действие, вытекающие из их общественной функции, наталкивают ребенка каждый раз при своем появлении на повторное воспроизведение именно этого действия в игре. Предмет однозначно определяет использование его в игре. Увидев игрушку-посуду малыш играет «в еду», а не в наливание пищи и не в мытье посуды; увидев ванночку – в купание куклы, а не в наливание воды и вытирание.

Дальнейшее развитие происходит, когда взрослый включает постепенно в игру несколько предметов: ребенок уложил куклу спать, взрослый подает ему посуду: «Буди куклу, пои ее чаем». Потом подает кукольную одежду: «Кукле пора идти гулять» и т. д. К самому концу раннего детства можно наблюдать цепочку действий, отражающие жизнь. Кукла – главный «заместитель» человека в игре; стоит в центре всех действий производимых ребенком. Сюжет теперь определяется логикой жизни человека.

Для правильного руководства игрой дошкольника важно знать и продолжительность игр в разном возрасте. Так, в раннем возрасте игры продолжаются 3-6 минут, это связанно с неустойчивостью внимания в этом возрасте. В младшем возрасте игры продолжаются 10-15 минут. В среднем дошкольном возрасте продолжительность игр составляет уже 30-35 минут, а старшие дошкольники могут играть часами, даже иногда переносить игру на следующий день. Со временем меняется и тематика игр. В младшем возрасте тема игры соотноситься предметом, который ребенок играет. Это в основном постройки, в сюжетных играх преобладает бытовой сюжет. В этих играх почти нет правил, идет изображение конкретного взрослого. В среднем возрасте появляется много сюжетов на бытовые и производственные темы. Действия с предметом развернуты. Дети начинают играть вместе, а не рядом. От внешних действий переходят к воспроизведению отношений. В играх появляются правила. В старшем дошкольном возрасте игра носит коллективный характер. Игровые действия сведены до минимума или условлены, большее значение имеет речь и взаимоотношения. Основным является выполнение правил игры.

Таким образом, существуют четыре уровня развития детской игры :

1-предметные действия;

2- предметные действия в цепочке;

3-выполнение ребёнком роли и связанных с нею действий;

4-выполнение действий отражающих социальные и межличностные отношения.

Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, является ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход на новую возрастную стадию развития.

Способы построения сюжетно-ролевых игр.

1. Предметно-действенный способ, на этапе раннего и младшего дошкольного возраста (покатать машинку, загрузить её, покормить куклу).

2. Ролевой способ, в среднем дошкольном возрасте (принятие роли и ролевое поведение, в роли зайчика ребёнок «строит» для себя дом, готовит обед).

3. Сюжетосложение, в старшем дошкольном возрасте (придумать, комбинировать сюжет на основе опыта).

Игровая мотивация.

Детям 3-4 лет необходимо:

– одушевлять игровые персонажи.

– использовать различные сюжеты

– осуществлять превращения одних предметов в другие.

Детям 4-5 лет необходимо:

– принимать нужную роль и действовать в этой роли.

– заинтересовывать детей ролями.

Детям 5-6 лет необходимо:

– отбирать яркие и выразительные образы.

– представлять сюжет, используя ролевое поведение.

Педагогические принципы организации сюжетной игры.

1) В игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при

ознакомлении с окружающим.

2) Игра – средство проработки знаний.

3) Свободная сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей.

4) Свои функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она

всё более усложняется.

Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей

должны быть игровые умения – преобладающий способ построения игры и

потенциальная возможность использовать различные способы (умения ребёнка

в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с

предметами, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события).

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть

не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений,

обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по

собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая

во взаимоотношение со сверстниками игровых объединениях.

Из этого следует:

– первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы

дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

– второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с

детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном

этапе развёртывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу открылся и

усвоился новый, более сложный способ её построения.

– третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и

далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо

формирование игровых умений. Ориентировать ребенка, как на

осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнёрам –

взрослому или сверстнику.

В педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две

тесно связанные ситуации:

1) формирование игровых умений в процессе совместной игры воспитателя с

детьми, где взрослый является играющим партнёром;

2) формирование самостоятельной детской игры, в которую воспитатель

непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её

активизации и использования детьми уже имеющихся в арсенале игровых

умений. Когда на пороге раннего или младшего дошкольного возраста возникают простейшие формы сюжетно ролевой игры; дети способны осуществить эту игру лишь в плане внешней деятельности с реальными предметами. Овладевая постепенно обобщенными способами игровых замещений и усвоения формы моделирования окружающей действительности, ребенок приобретает общую способность осуществлять воссоздание и преображение этой действительности в воображаемом плане, оперируя уже не реальными предметами и их заместителями, а наглядными образцами, представлениями о соответствующих предметах и действиях, которые с ним производиться. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника.