Первичное обследование психического развития ребенка 3–4 лет учителем-дефектологом на предмет РАС

Елена Иванова
Первичное обследование психического развития ребенка 3–4 лет учителем-дефектологом на предмет РАС
▼ Скачать + Заказать документы

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий).

Особенности детей с РАС:

В сфере социального взаимодействия:

ребенок может не замечать, дома родители или на работе, ушли куда-то или вернулись домой;

ребенок может расстраиваться, когда взрослый пытается включатся в его игры;

может сидеть в кроватке один и громко, монотонно кричать вместо того, чтобы позвать маму;

Темочки:

• Аутизм, растройство аутистического спектра (РАС, РДА)
• Консультации для педагогов и воспитателей
• Младшая группа
• Работа дефектолога
• Работа с особыми детьми, ОВЗ
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

может не проявлять интерес к играм других детей;

ребенок может не проявлять интереса к игре в прятки и к другим играм, основанным на взаимодействии с другими людьми;

часто бывает сложно привлечь его внимание к игрушкам или книгам;

не улыбается в ответ на улыбку;

не реагирует на свое имя;

может явно и отчаянно сопротивляться объятиям, поцелуям и не давать себя брать на руки ни родителям, ни другим людям.

В сфере коммуникации:

избегает контакта глаза- в глаза;

автоматически повторяет слова, не обращенные к другим (эхолалии);

использует «управляемую» руку взрослого.

В поведении:

разглядывание предметов (лопастей вентилятора, кондиционеров, у наблюдателя возникает ощущение, что ребенок «прилип» взглядом и не может оторваться;

может не проявлять интереса к игрушкам и восхищаться обычными предметами, например, обогревателем;

может не играть с игрушками обычным способом, но крайне интересоваться какой-то частью игрушки (например, любит крутить колесо от машинки);

ребенок может часто кружиться вокруг своей оси;

часто многократно взмахивает руками;

расстановка игрушек в ряд, создание ряда самоценно, никакого сюжета не прослеживается;

может вращать предметы, поднося их очень близко к лицу;

может упорно пытаться есть несъедобные предметы: одежду, матрас, шторы; может часто или подолгу перебирать, трясти или щелкать пальцами перед своими глазами;

часто и подолгу раскачивается, сидя на месте и ничем больше не занимается бесконечно щелкает выключателем, зажигая и гася свет.

Моторики:

хождение на цыпочках;

не может захватывать и удерживать руками мелкие предметы;

не может кататься на велосипеде или машинке-каталке с педалями.

Особенности восприятия – обостренная чувствительность:

может не переносить музыку;

может казаться глухим, не вздрагивать и не оборачиваться на громкие звуки, но в другое время реагировать на обычные или слабые звуковые раздражители;

может отказываться переодеваться или вообще надевать любую одежду, кроме нескольких определённых вещей.

Прежде чем начать коррекционные занятия, учитель-дефектолог определяет индивидуальный маршрут развития, воспитания и обучения ребёнка на основе диагностики. Дефектологическое сопровождение обеспечивает его включение во все сферы воспитательно-образовательного процесса. Содержание работы дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, педагогам.

Обследование ребенка с РАС должно проводиться с учетом выше указанных особенностей его развития. В диагностике мы отмечаем:

1) социальное взаимодействие;

2) сферу коммуникации;

3) поведение;

4) моторики;

5) восприятие – обостренная чувствительность.

Диагностика – важное направление, включает в себя: первичное дефектологическое обследование, промежуточное, итоговое. При проведении обследования изучаю познавательную активность детей, уровень развития основных психических процессов: мышления, воображения, внимания, памяти, восприятия. Исследую, имеет ли ребенок проблемы в коммуникативной деятельности, развита ли игровая деятельность в соответствии с возрастом.

Прежде всего необходимо динамическое наблюдение, установление первичного контакта с ребенком.

В своей работе я использую анкету-опросник для родителей (Аутизм – тест М-CHAT-R). Наблюдаю за детьми в группе. Взаимодействую с психологом, логопедом, с медицинской сестрой.

В процессе обследования и дальнейшей коррекционной работы специалисты сопровождения должны принимать во внимание трудности понимания речи детьми с РАС (в коллегиальном заключении формулировка «Понимает обращенную речь не в полном объеме»). Поэтому, сводим к минимуму комментарии, описания. Наша речевая активность никак не накапливает им пассивный словарный запас. Для них это может быть, как иностранный язык. Следовательно, мы стараемся не создавать вокруг них «белый шум», а используем четкие, емкие (краткие) инструкции.